零基礎(chǔ)的孩子學(xué)英語(yǔ)才更應(yīng)該把英語(yǔ)當(dāng)母語(yǔ)學(xué)

現(xiàn)在的80后、90后父母都深諳學(xué)習(xí)英語(yǔ)要趁早的道理，但也難免擔(dān)心孩子年紀(jì)太小無(wú)法很好地吸收，而在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)終究無(wú)法媲美一個(gè)純正

的母語(yǔ)環(huán)境。其實(shí)對(duì)于年紀(jì)很孝零基礎(chǔ)的孩子來(lái)說，學(xué)英語(yǔ)不一定是一件困難的事。下面就跟著外灘君一起來(lái)看看零基礎(chǔ)的孩子學(xué)英語(yǔ)有哪些誤區(qū)是一定要避免的吧。

過去在學(xué)校里，我們總是習(xí)慣把英語(yǔ)當(dāng)做一門學(xué)科來(lái)對(duì)待，背單詞、學(xué)語(yǔ)法忙得不亦樂乎，因此中國(guó)孩子的一個(gè)普遍特點(diǎn)是，英語(yǔ)知識(shí)個(gè)個(gè)學(xué)得都很好。

但隨著越來(lái)越多的父母選擇把孩子送到美國(guó)接受純正的美式教育，問題也隨之而來(lái)。似乎那些曾經(jīng)背得滾瓜爛熟、張口既來(lái)的單詞就在嘴邊卻怎么也用不出來(lái)，抑或是無(wú)論怎么努力都無(wú)法做到像美國(guó)人那樣思考問題。

到頭來(lái)我們終于發(fā)現(xiàn)，孩子們即使出了國(guó)，他們的思維方式卻依然停留在所謂的三明治式的英語(yǔ)思

維，思考問題的時(shí)候總是要先在腦子里醞釀一段中文再翻譯成英文，然后再把接收到的反饋再翻譯成中文。這樣一來(lái)二去，不僅耽誤了時(shí)間，更做了許多無(wú)用功。而究其根本，是在孩子一開始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候就走了岔路。

現(xiàn)在的80后、90后父母都深諳學(xué)習(xí)英語(yǔ)要趁早的道理，但也難免擔(dān)心孩子年紀(jì)太小無(wú)法很好地吸收，而在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)終究無(wú)法媲美一個(gè)純正的母語(yǔ)環(huán)境。其實(shí)對(duì)于年紀(jì)很孝零基礎(chǔ)的孩子來(lái)說，學(xué)英語(yǔ)不一定是一件困難的事，很多家長(zhǎng)在這方面是有誤區(qū)的。

誤區(qū)一：零基礎(chǔ)的孩子學(xué)英語(yǔ)就不能學(xué)很難的內(nèi)容了嗎？

瑞思學(xué)科英語(yǔ)的學(xué)術(shù)高級(jí)副總裁Sally老師就對(duì)我說了一段她的親身經(jīng)歷。她曾在美國(guó)小學(xué)二年級(jí)的課堂上看到，那里的小朋友可以用8種方式來(lái)表達(dá)“run”這個(gè)詞的意思，比如有的小朋友會(huì)用zoom這個(gè)詞，而我們通常只會(huì)在表達(dá)攝影調(diào)焦距的時(shí)候用到這個(gè)詞，而事實(shí)上它也有急速疾行的意思。

Sally老師舉這個(gè)例子的目的是因?yàn)?，我們中?guó)的小朋友在表達(dá)“run”這個(gè)概念的時(shí)候，頂多只會(huì)用runquickly，runslowly來(lái)修飾，而這本來(lái)也無(wú)可厚非，因?yàn)檫@是對(duì)第二語(yǔ)言的要求，但是隨著未來(lái)國(guó)際化日益發(fā)展，我們對(duì)孩子的要求肯定不止于此，我們需要他們能夠進(jìn)行

真正地道的英語(yǔ)表達(dá)。而這個(gè)時(shí)候國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)問題。

國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)是基于主題式的，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法詞匯的正確性，比如到高中掌握3000個(gè)詞匯就可以了，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子會(huì)說“run”就可以了。但其實(shí)小朋友學(xué)英語(yǔ)和學(xué)中文是一樣的，舉個(gè)例子比如學(xué)交通工具的說法，我們教孩子“小汽車”、“大客車”、“救火車”等等，我們都是一起來(lái)教的，而且其實(shí)孩子并不會(huì)感覺

“救火車”比“小汽車”難學(xué)多少。

Sally老師說，“既然將來(lái)孩子會(huì)遇到的生活場(chǎng)景，甚至未來(lái)進(jìn)入職場(chǎng)，需要用到如此豐沛的內(nèi)容，那么為什么不從一開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就給他們一個(gè)完整的、浸入式的環(huán)境呢？”

而且我們必須了解的是，我們認(rèn)為學(xué)起來(lái)不容易的內(nèi)容，孩子未必覺得難，但是如果能讓孩子在一開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候就有機(jī)會(huì)接觸到這些內(nèi)容，卻是有極大好處的。

舉個(gè)最現(xiàn)實(shí)的例子，如果一個(gè)幼升小的孩子要去面試國(guó)際學(xué)校，當(dāng)老師問孩子喜歡什么動(dòng)物的時(shí)候，大部分把英文作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)的中國(guó)孩子也許會(huì)回答dog、cat，頂多回答一個(gè)panda，而這個(gè)時(shí)候我們的孩子會(huì)說iguana（鬣蜥），而且重點(diǎn)是孩子并不覺得說出iguana要比dog、cat要困難許多。

又比如最近網(wǎng)上熱議的猴年吉祥物臉下方的兩個(gè)小球是什么，如果孩子能夠很自然地說出“baboonskeepfood

intheircheekpouches”，無(wú)疑我們的老外面試官會(huì)被一下子驚艷到。

因此對(duì)于零基礎(chǔ)的孩子來(lái)說，他們學(xué)習(xí)那些通常被我們認(rèn)為是很難的英語(yǔ)內(nèi)容，反而比我們想象中更容易上手，而重要的是，孩子從一開始就接觸到了真正和國(guó)外的孩子沒有距離的英語(yǔ)。

誤區(qū)二：孩子學(xué)英語(yǔ)單詞背得多、背得難就夠了嗎？

雖然我們說讓孩子在一開始接觸英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)習(xí)一些我們認(rèn)為有難度的內(nèi)容是有益處的，但這并不意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)要越難越好，尤其是對(duì)于年紀(jì)尚孝零基礎(chǔ)的孩子來(lái)說，如何學(xué)英語(yǔ)還是要配合他們的認(rèn)知能力。

比如說全世界任何地方的3歲的小朋友一開始學(xué)語(yǔ)言都是學(xué)顏色、字母、數(shù)字之類的東西，唯一的不同可能在于一開始的學(xué)習(xí)目的能不能為將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是英語(yǔ)思維的形成打下基矗

Sally老師給我舉了個(gè)例子，我們用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)pattern的概念，這就是數(shù)學(xué)思維的最早鋪墊，因?yàn)槲覀兌贾罃?shù)學(xué)是要講究邏輯的。所以我們要用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的形式來(lái)幫助孩子培養(yǎng)這種數(shù)學(xué)的邏輯思維，而這也是美國(guó)幼兒園小朋友學(xué)習(xí)的方式。

對(duì)于零基礎(chǔ)的孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一開始的這段時(shí)間其實(shí)很重要，一方面是培養(yǎng)興趣，另一方面也是我們經(jīng)常說的英語(yǔ)思維方式的形成。

而且教育就是這樣的，失之毫厘謬以千里，同樣的起點(diǎn)，教育目標(biāo)不一樣，可能過了三四年以后，孩子就會(huì)變得完全不一樣了。這有點(diǎn)像家庭教育，剛開始孩子都是一張白紙，但是等孩子長(zhǎng)大以后會(huì)有各自截然不同的路。

誤區(qū)三：孩子學(xué)英語(yǔ)缺乏母語(yǔ)環(huán)境就一定學(xué)不到地道的英語(yǔ)了嗎？

其實(shí)所謂的浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式早已不是什么新鮮的概念了，但很多家長(zhǎng)對(duì)于浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)環(huán)境的區(qū)別多少還是會(huì)感到有些困惑不解。

Sally老師認(rèn)為，所謂的母語(yǔ)環(huán)境就是一個(gè)“大浸入”的概念，我們把孩子扔到一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境當(dāng)中，無(wú)時(shí)無(wú)刻地不跟他說英語(yǔ)，這個(gè)時(shí)候孩學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是一個(gè)磨耳朵、提高語(yǔ)感的過程，孩子需要有這樣一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的鋪墊。

但我們也知道，相比外國(guó)的孩子來(lái)說，中國(guó)孩子要做到大浸入相對(duì)比較難。所以我們?cè)诮毯⒆訉W(xué)英語(yǔ)的時(shí)候就要盡量給孩子多語(yǔ)境，多一點(diǎn)上下文的支撐，即所謂的語(yǔ)群，而不是很多孤零零的單詞，這樣他們也能夠更好地在大腦里儲(chǔ)存，而且孩子還能隨時(shí)地調(diào)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。這就是所謂的“小浸入”的概念。

Sally老師說，這也是利用了大腦神經(jīng)元的理論，每一個(gè)神經(jīng)元如果獨(dú)立存在的話，很快就會(huì)被遺忘掉，這也就是為什么我們不讓孩子用背詞典的方式來(lái)背單詞，因?yàn)槟承╇[性詞匯它存在于大腦里，如果不經(jīng)常使用，大腦就會(huì)選擇把它遺忘掉。

我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)我們能夠用出來(lái)的詞匯其實(shí)只是我們自身詞匯量的冰山一角，但是如果能夠大量地激活某些詞匯，讓這冰山的一角變大，這才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)。

另外一方面，學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)表達(dá)還是其次，學(xué)習(xí)美國(guó)人的思維方式更為重要。比方說，在美國(guó)的課堂上，老師教小朋友思考問題的時(shí)候，會(huì)教給他們最基礎(chǔ)的四步，分別是understand，makeaplan，try和look

back。但在中國(guó)的課堂上，我們沒有這么清晰明了的四個(gè)步驟。

還有包括美國(guó)的科學(xué)教育的研究方式，也有非常明晰的步驟，比方說第一步是觀察，第二步是假設(shè)，而在中國(guó)的英語(yǔ)教育體系里還沒有特別成型的思維邏輯步驟，這一點(diǎn)也是孩子在剛接觸英語(yǔ)的時(shí)候不容忽視的方面。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有一個(gè)流行的概念叫做布羅卡斯區(qū)，這是人的大腦中專門負(fù)責(zé)語(yǔ)言的區(qū)域。而科學(xué)家也發(fā)現(xiàn)布羅卡斯區(qū)在幼兒時(shí)期（1到3周歲）開始發(fā)育，12歲左右發(fā)育基本成熟，伴隨著年齡的增長(zhǎng)，這一區(qū)域的靈敏性呈現(xiàn)逐年減弱的特征。

因此，這也是為什么我們總是強(qiáng)調(diào)學(xué)英語(yǔ)要趁早，因?yàn)楹⒆尤绻麖膭傞_始接觸英語(yǔ)的時(shí)候就把它當(dāng)做母語(yǔ)去學(xué)習(xí)，和后來(lái)把英語(yǔ)當(dāng)做知識(shí)去學(xué)習(xí)，這兩種情況下的英語(yǔ)應(yīng)用能力是完全不同的。

我們也常常強(qiáng)調(diào)“玩中學(xué)”的概念，因?yàn)橛螒蛑杏蟹浅Ｃ鞔_的激勵(lì)機(jī)制可能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但其實(shí)真正把英語(yǔ)當(dāng)做母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的話，帶給孩子的是不僅僅是快樂，更是一種自信。這種自信也會(huì)讓每一個(gè)孩子成為獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，成為未來(lái)社會(huì)最需要的世界公民。