隨著世界各地越來越多的，國際對外漢語教師也越來越緊缺，但由于漢語推廣存在一定的不足，漢語教師隊伍還不是很健全，對此，國際上對漢語教師培訓(xùn)課程有一定的要求。

第一、在教師對外漢語培訓(xùn)的具體課程方面，對于教學(xué)設(shè)計與管理、教學(xué)調(diào)查與分析、任務(wù)型語言教學(xué)、跨文化交際等課程都有了具體的要求。不同類型的教師，其對外漢語教師培訓(xùn)課程的設(shè)置也應(yīng)有所不同。本土教師和外派教師是不一樣的，培訓(xùn)的內(nèi)容和重點也是不同的。中外合作辦學(xué)，在中國開設(shè)一部分課程，到海外參加教學(xué)實習，這是最好的國際化模式。

第二、國際對外漢語教師培訓(xùn)的課程設(shè)置問題。首先是中國國內(nèi)的國際對外漢語教師本科專業(yè)課程設(shè)置上存在一些問題，各個院校在設(shè)置本科專業(yè)課程方面會根據(jù)自己的專長而有所不同，缺乏統(tǒng)一性。其次，漢語國際教育碩士專業(yè)課程，除了專業(yè)的培訓(xùn)以外，還要撰寫論文。到底是專業(yè)培訓(xùn)還是研究的工作，是一個定位的問題。中國的碩士班學(xué)生撰寫論文問題不大，但是碩士留學(xué)生因為面對語言問題，在撰寫論文方面比較困難。第三中國臺灣有一個華語碩士博士課程，在課程設(shè)置上跟大陸的不太一樣，一方面，它是一個職前的培訓(xùn)，碩士要三年完成。最大的問題是，到底應(yīng)該把語言本體研究作為方向，還是把語言教學(xué)作為研究方向。

國際漢語教育本科班也好，碩士班也好，到底要進行專業(yè)培訓(xùn)還是專業(yè)研修，也應(yīng)該分清楚。碩士課程需不需要撰寫論文也是需要進一步考慮的問題。是不是可以只修課程不做論文，也是一種新的嘗試。