林國(guó)榮創(chuàng)意科技大學(xué)關(guān)注中小學(xué)生教育，在課堂上“秋天到天氣,樹(shù)葉黃,菊花開(kāi)。”以往的教學(xué)往往在教完課文后就結(jié)朿為什么不帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)人一個(gè)秋天的世界,讓他們根據(jù)自己的愛(ài)好去選擇他們喜歡的內(nèi)容呢?是全校開(kāi)展秋之韻題活動(dòng),讓不間年級(jí)的學(xué)生一起走進(jìn)秋的世界,在4師的指等下,和相同愛(ài)好的伙伴,尋找與秋相關(guān)的內(nèi)容,去學(xué)習(xí)去感受,然后用自己撩長(zhǎng)的方式,與同學(xué)進(jìn)行交流。

低年級(jí)的學(xué)生，采集了淋葉,拼貼成有趣的樹(shù)葉畫(huà)，寫(xiě)出了落葉的童話(huà)。有的學(xué)生,巳經(jīng)學(xué)會(huì)上網(wǎng)査詢(xún),找到了許多關(guān)于秋天的繪畫(huà)作品，短小的評(píng)論，向伙伴介紹。高年級(jí)的學(xué)生,躍躍欲試做起了“不度的秋天”等課題。炎鳴老師說(shuō)隨話(huà)題活動(dòng)的深入，學(xué)生間的介作也越來(lái)越融洽,他們更懂得根據(jù)不同的題選擇不同的伙伴，不同的主題選擇不同的表達(dá)方式,選擇行為成為主題式語(yǔ)文活動(dòng)開(kāi)展和延續(xù)的方法和動(dòng)力,學(xué)生也越學(xué)越主動(dòng),越學(xué)越有動(dòng)力。”

再如,小學(xué)開(kāi)放式的數(shù)學(xué)教學(xué)在選擇中開(kāi)放。條件的開(kāi)放,問(wèn)題的開(kāi)放，解題策略的開(kāi)放,結(jié)論的幵放,給學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)造空間，使不同程度不同水平的學(xué)生都參與解答過(guò)程。例:在教完圍形面積和體積后,設(shè)計(jì)“爭(zhēng)當(dāng)小小設(shè)計(jì)師”的活動(dòng),學(xué)生當(dāng)起了設(shè)計(jì)師,先在圖紙上構(gòu)想形式各異的小區(qū)，有選擇設(shè)計(jì)環(huán)保型的、文化型的,還有娛樂(lè)型的小區(qū)，等等，真是美不勝收。李雪梅老師說(shuō)在整個(gè)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的情境中，每一位同學(xué)都得到不同層次的發(fā)展,體驗(yàn)到探索的艱辛與成功的喜悅?！?/p>