許多學生對單詞記不牢，詞匯量難以擴大，原因往往不僅僅在于他們背單詞是否勤奮，而很大程度上在于他們有沒有較好的單詞學習和記憶方法。單靠死記硬背，既苦又累，又對單詞吃不透、用不準、記不牢。

隨著課程的推進，學生們要掌握的詞匯越來越多，死記硬背的方法就會使他們不堪重負，久而久之對學英語失去興趣?！芭d趣是最好的老師”，一旦沒了興趣，他們便不會去多讀多記，而學英語是最需要多讀多記的。于是，學生的英語學習過程表現(xiàn)為“沒有好的學習方法——學得很累——失去興趣——拒絕練習——英語成績不理想”。

因此，教師應(yīng)多向?qū)W生傳授詞匯學習和記憶方法。比如向同學們盡可能地講解某單詞為何有某種意義或用法，以及如何容易地將之記住，以此激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們觸類旁通的能力。

下面列舉一些自己在英語學習中總結(jié)出來的，在教學中時常向?qū)W生傳授的詞匯理解和記憶方法。

1.通過拆解單詞，識別其詞綴和詞根來學記單詞

就像漢字中的形聲字由形旁和聲旁構(gòu)成一樣，許多英語單詞是由詞綴和詞根構(gòu)成的。通過拆解單詞的構(gòu)成，識別其詞綴和詞根，可以從根本上把握其意義。就連這種學記單詞的方法，能夠領(lǐng)略一些英語單詞的構(gòu)造奧妙。教師通過向?qū)W生傳授這種技巧，可以極大減輕學生記憶單詞的負擔。更重要的是，如果學生能夠真正領(lǐng)悟并進而拓展這種方法所蘊含的思路，他們將能觸類旁通。

例如：我們在講英語中表示“否定”的前綴時可以幫助學生歸納如下：

前綴語義例詞

dis-不，無，相反dislikedisagree

im-不，無impossibleimpolite

un-不unlikeunhappyunlucky

micro-微micrputerMicrosoft

mini-小minibusminiskirt

再如，我們在講詞形轉(zhuǎn)換時，由名詞轉(zhuǎn)換為形容詞時可在名詞后加以下后綴：

詞綴例詞

-ful：carefulbeautifulhelpfulusefulthankfulgratefulhopeful

-less：carelesshelplessuselesshopeless

-ly：lovelylivelyfriendlydailyweekly

-en：woolenwooden

-y：unnywindyfoggycloudyrainysmoggyhealthy

-ous：dangerous

-al：nationalmedicalchemical

2.通過類比記憶單詞。

許多學生容易將lay和lie兩動詞的過去時和過去分詞相混淆。在這種情況下我們不妨告訴他們將lay和say聯(lián)系起來，兩者的詞形相似。因此可以按以下方法記憶：由(say，said，said)聯(lián)想到(lay，laid，laid)，再單獨記憶(lie，lay，lain)。若lie作“說謊”解，則按一般規(guī)則記憶(lie，lied，lied)。

3.通過歸納法記憶單詞

許多動詞接雙賓語時，若直接賓語為“sth?！?，則“sth。”前面要用“of”銜接，若直接賓語不是“sth?！倍恰皌hat…”(從句)時，則不用“of”銜接。如“informsb.ofsth?！迸c“informsb.that…”這類動詞有：assure，inform，remind等。我們可以將這類用法和以下用法聯(lián)想起來：“becauseofsth。”與“becausethat…”；“n.+of.+n?！?名詞之后作定語的短語結(jié)構(gòu))和“n.+that…”(定語從句或同位語從句結(jié)構(gòu))。

4.注意發(fā)現(xiàn)詞中詞，將之一并記憶

從把握單詞的根源意義入手，對它進行地道的理解，進而可以大膽嘗試推向它的其他延伸意義。

比如：disability一詞，先從able入手延伸到disable，disabled，ability，disability等詞。再如：當我們學到improvement一詞時，可先從improve入手，在這個動詞詞尾加-ment構(gòu)成名詞，類似的詞還有development，movement等。又如：cooperation一詞很長，對學生來說很難記憶，我們不妨可以先從operate入手，再將這個詞轉(zhuǎn)化成名詞operation，然后在這個名詞前加-co構(gòu)成cooperation。(來源：最老牌的英語學習網(wǎng)站EnglishCN)

5.借助語法知識記憶詞組用法

對于“stoptodosth?！迸c“stopdoingsth?！钡膮^(qū)別，若老師按以下方式講解，將使學生更容易記?。簞釉~不定式“todosth?！焙袑頃r態(tài)的意義，表示未做將做；而“doingsth?！笔莿用~，在性質(zhì)上是名詞，只不過是由動詞變化而來的，表示的是一件事。只要大家明白了這一點，要區(qū)別“forget/remembertodosth?！迸c“forget/rememberdoingsth。”就很容易了。

再如，在辨別foramoment(片刻、一會兒)，forthemoment(暫時、現(xiàn)在)，inamoment(一會兒、片刻)和atthemoment(此刻、現(xiàn)在)四個詞組時，可以使用以下方法：for+一段時間(如amoment)表示動作持續(xù)，常見于一般時態(tài)和完成時態(tài)，基于此，可把for+themoment理解為“僅持續(xù)那一刻(the，特指)”；in+一段時間(如amoment)表示在那一時點上，常用于一般時態(tài)或進行時態(tài)；而at+某一時間點(如themoment)表示在那一時點上，常用于一般時態(tài)或進行時態(tài)。試比較：

Letmetakearestforamoment。讓我休息一會。

Stopdiscussingforthemoment。請暫停討論。

I’llbebackinamoment。我一會兒就回來。

I’mbusyatthemoment。我此刻正忙著。

6.通過“接龍”或“Brainstorm”等游戲活動來復(fù)習一個或幾個單元的新單詞

可以采用分組競賽(男女生競賽、小組競賽)的方式，這種方式可以調(diào)動全體同學參與到教學活動中。如：從businessman開始，接著每一行的第一位同學接第二個單詞，他們會說nation，nature，normal，nowadays，neighbour等，那么每一行的第二個同學接著前一個單詞的詞尾字母，說下一個單詞，看哪行同學反應(yīng)最快，單詞記憶最熟。

對于新單詞的導(dǎo)入或復(fù)習，我們常采用Brainstorm的形式，如：在講到動物的詞匯時給學生設(shè)置以下謎語：

Whatkindofanimalwillbelargerwhenitsheadiscutoff?(Fox__Ox)

Whatanimalisineverybaseballgame?(Bat)

哪組同學最先想到答案，哪組獲勝。

注重境教的作用，所謂境教就是運用環(huán)境教育學生。正所謂：“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！比缭诮淌依镔N一些具有激勵性的英語諺語或英語格言，以激勵學生，時刻讓他們處于亢奮的精神狀態(tài)。如以下格言：

Timeandtidewaitfornoman。

Actionsspeaklouderthanwords。

Ifyouwantsomethingdonewell,doityourself。

Don’twastetimeindoubtsandfears.

Wherethereisawill,thereisaway。

可以在板報中開辟“英語角”，每周更換內(nèi)容，還有每周一歌等形式。

7.口訣式記憶法

sometime，sometime，sometimes，sometimes這幾個詞形相近而義不同，同學們?nèi)菀装阉鼈兓煜?。我的口訣是：

分開是“一段”，相連是“某時”；(來源：英語學習門戶網(wǎng)站EnglishCN)

分開s是倍次，相連s是“有時”。

序數(shù)詞一般是在基數(shù)詞之后加-th構(gòu)成，但應(yīng)記住一些特殊變化，口訣如下：基變序，有規(guī)律，詞尾要加-th，一、二、三，個別記，詞尾分別為st，nd，rd；八去t，九去e，ve要用f替；ty變y為i，th前面有個e。