行走學校的興起，始于1996年開辦的“淮安徐向洋教育訓練工作室”，專門進行轉化潛能生、后進生的教育。學校不開設文化課，學生們上的是體能訓練課，進行半軍事化管理?！耙巴庑熊娪柧殹笔沁@類學校的特色之一。除此之外，懲戒教育也是行走學校的一大“特色”，許多學校發(fā)生過虐待學生的行為：集合慢了要挨打、和教官頂嘴要挨打、動作不到位要挨打、吃飯說話要挨打、逃跑被抓回來要挨打、和家長說了不該說的話要挨打……

教育包括懲罰。沒有懲罰的教育是不完整的教育，“瘸腿”的教育。這樣的教育作用于受教育者，則導致其身心發(fā)展各方面的失衡。“高分低能”、“重智輕德”都是教育失衡的表現(xiàn)；但是，懲罰不等于教育。簡單的把懲罰等同于教育的全部，哪怕是作為教育的主干，是對教育的曲解、輕視和褻瀆。

“行走學?！睂⒆拥摹敖逃敝饕绞胶头椒ň褪菓土P、體罰。在這里，教育的全部是懲罰，懲罰是教育的全部。顯然這是非常錯誤的。如果教育淺薄殘暴到如此程度，教育將沒有任何魅力和價值可言，社會也就不再需要教師這一職業(yè)。因為單純的實施懲罰和體罰“技術含量”很少，基本上屬于體力勞動，而教育是科學是藝術，只有以科學的理論作指導，像藝術家一樣觸及受教育者靈魂的人才能成為教師。“行走學?！彼坪跻庾R到這一點，所以他們把“管理學生的工作人員統(tǒng)稱為‘管帶’”而不是教師?！靶凶邔W?！眹栏褚饬x上講不是學校，不能單純的在教育層面討論這個問題。

有一個有趣的現(xiàn)象是：眾多教育工作者，特別是中小學教師對“行走學校”大力支持。嚴重違背教育規(guī)律的事情，教師緣何額首相慶？這決不是意味著教師淺薄教育退步。我相信，絕大部分教師并不認可這種教育方式方法，以及其背后的教育理念，而是出于對教育現(xiàn)狀的無奈，而表現(xiàn)出的超出理智的“負氣之舉”。教師很無奈、教師很生氣，支持“行走學?！笔墙處煹摹皻庠挕薄?/p>

學校教育是教育的重要組成部分，但不是全部，其它形式的教育，如：家庭教育、社會教育等共同承擔育人責任，構成了“大教育”這個概念。既然學校教育不是教育的全部，就不能讓學校和教師承擔全部責任?！艾F(xiàn)在的孩子越來越難管”，這是中小學教師普遍認同的觀點。未成年人違法犯罪居高不下且呈低齡化趨勢，青少年思想道德狀況令人憂慮，青少年心理健康危機重重，這些問題如果溯根求源的話都可以追究到教育，但應該追究“大教育”而不是單純的學校教育。學校和教師有責任，但不能承擔全部責任。可是現(xiàn)在，很多家長只懂得“愛”孩子，社會不負責任的誘導教唆孩子，孩子出了問題又聯(lián)合起來埋怨學校，板子大多打在教師的屁股上，教師當然覺得冤枉。

長沙塑才青少年心理輔導學校認為強健體魄、磨礪心志本是教育的重要內(nèi)容、份內(nèi)之事，自古就有“行萬里路，讀完萬卷書”的說法。從這點來看，“行走學校”的教育方法有其合理性。但是，這種方法應該針對全體學生，因為每個孩子都需要強健體魄磨礪心志。如果只作用于有問題的孩子，那么它就不是教育而是懲罰。為什么把教育的份內(nèi)之事當作懲罰了呢？因為目前的教育瘸了一條腿，路走偏了。素質教育喊了幾十年了，現(xiàn)狀卻是應試之風愈刮愈烈，與以人為核心的素質教育漸行漸遠。在社會價值天平上，當“考分”的含金量遠遠大于“做人”的時候，誰還會去關注做人呢？由于各種各樣的原因，“考分”的夢想一旦破滅，天平徹底失衡，“做人”的標準也就跌破底線。這是教育體制造成的，不是哪一個教師能夠改變的。