數(shù)學(xué)老師在課堂上一遍又一遍的講解什么是一元一次方程,什么是未知數(shù) ,但學(xué)生為什么還是無法理解未知數(shù) 的概念呢?

如果這時候老師問學(xué)生:“你們在小學(xué)沒學(xué)習(xí)過添括號題嗎?”并在黑板上寫下“35一( )=18”說:“這就是你們小學(xué)時學(xué)習(xí)過的一元一次方程,把兩個月牙面對面的括號調(diào)換位置,反過來讓兩個月牙背對背地排列,這不就是 嗎?”這時幾名學(xué)生立即鼓掌歡呼起來,說“這回全明白啦!”

一個人善不善于學(xué)習(xí),主要在于他能否看出表面上不相似的兩個知識之間隱藏著的相同點,在別人看不出相似的知識之間你利用了它們之間的相同因素,而使得這個本來很難學(xué)的知識一下子變得十分容易,這時的同化學(xué)習(xí)策略便實現(xiàn)了它的方法論意義和智慧價值。

同化也叫“吸收”,即主體把客體變成自身的一部分的過程。同化學(xué)習(xí)策略是促進學(xué)習(xí)能力提高的一種重要智慧。因為在理解、記憶與思維過程中,幾乎無處不潛在著知識之間的彼此同化效應(yīng)。為了提高學(xué)習(xí)效果,人們會自覺地運用同化學(xué)習(xí)策略。

同化學(xué)習(xí)策略說到底就是一種知識遷移,是大腦中的原有知識與新學(xué)習(xí)的知識之間,依據(jù)彼此相似性關(guān)系所發(fā)生的一種正遷移過程。學(xué)習(xí)一個新的知識,如果頭腦中有一個或若干個相似的知識,那么,這些相似的知識便會幫助同化這個新的陌生知識,因而使新知識的學(xué)習(xí)變得容易。如果大腦中沒有相似的知識充當原有固定點知識,那么,這個新知識就特別生澀難學(xué)。有些時候,即使個體大腦中已經(jīng)有了相似的知識,卻想不到去用它同化新知識,或者看不到新舊知識之間的相似性,那么,也會影響個體對新知識的學(xué)習(xí)。所以,培養(yǎng)孩子異中見同的學(xué)習(xí)思維方式,是使他們掌握和運用同化學(xué)習(xí)策略的根本途徑。那么,怎樣才能使孩子變得善于異中見同呢?

在學(xué)習(xí)過程中,您的孩子是否常常會覺得有些知識學(xué)習(xí)起來比較容易,有些知識學(xué)習(xí)起來比較困難?事實上,這都是在孩子的意識之下,存在著的知識之間很隱蔽的相似關(guān)系在起作用。如果我們能夠幫助及時地有意識地看到它們的存在,那么,孩子的學(xué)習(xí)就會變得很機智巧妙。

首先,人類的智慧離不開異中見同,也離不開同中見異。一名中學(xué)生考試時,算題馬虎,往往是依據(jù)試題的一些表面特征把它看成是過去自己算過的某一類型題,于是套用現(xiàn)成的方法,陷入了出題者設(shè)下的智力圈套,這是因為他沒有同中見異的結(jié)果。而學(xué)習(xí)尖子生大多明白這樣的道理:如果發(fā)現(xiàn)有一道題太簡單了,和自已經(jīng)常算的那種簡單題非常相似,那么就一定要注意,看看它與見過的簡單問題之間是否存在隱性的差異。  

其次,利用大腦中已有的相同的知識同化差異的知識,會使學(xué)習(xí)變得容易;通過學(xué)習(xí)獲得相異的知識,使認知結(jié)構(gòu)發(fā)展,智慧增加。獲得相異的知識,是學(xué)習(xí)的目的;利用相同的知識是促進學(xué)習(xí)的手段。獲得相異的知識智慧才會發(fā)展,才會有成長和進步。  

再次,為了促進孩子同化學(xué)習(xí)策略的有效形成和發(fā)展,在訓(xùn)練同化學(xué)習(xí)策略形成過程中,從各種各樣的相似關(guān)系訓(xùn)練入手,以促進異中見同思維方式的形成。  

因此,當您的孩子因為某個知識學(xué)不會或?qū)W不好時,您不妨引入他熟知的知識充當原有固定知識點,讓他去發(fā)現(xiàn)其中的異同,這樣就能更好的同化新知識,達到真正吸收的目的。