兒童美術(shù)培訓(xùn)學(xué)校的主要意義是什么

在校外美術(shù)機(jī)構(gòu)教學(xué)，不論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是家長(zhǎng)，對(duì)孩子的美術(shù)課最看重的是其最后的作品效果，松江少兒美術(shù)培訓(xùn)因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有辦法從其他途徑去了解課堂，了解孩子，就算隨堂陪學(xué)，恐怕也體會(huì)不了兒童內(nèi)心的感受與收獲。那教師在課堂注重兒童體驗(yàn)的快感與收獲時(shí)，如何讓家長(zhǎng)也滿意，并能了解課程內(nèi)容呢?

我認(rèn)為，兩全其美的方式是課后請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂聽(tīng)孩子分享畫面故事。

在兒童年幼時(shí)，將自己的畫面故事與他人分享是一個(gè)重要過(guò)程，同時(shí)通過(guò)孩子的分享也能讓家長(zhǎng)更好的了解課堂內(nèi)容。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程也離不開(kāi)教師與家長(zhǎng)的積極溝通，嘗試向家長(zhǎng)講解課程理念讓其改變?cè)绣e(cuò)誤的觀念。

在美式課堂中很注重幼兒體驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)其愉悅性，講解馬蒂斯圖形時(shí)，教師給每人發(fā)了一個(gè)不一樣圖案的白色剪紙，要求小朋友們?cè)诋媰?cè)上找出和自己剪紙一樣的圖形。小朋友們找得很認(rèn)真，用游戲的形式潛移默化地對(duì)抽象圖形有了感覺(jué)認(rèn)識(shí)和視覺(jué)敏感度。

對(duì)于課程內(nèi)容的選擇，美式課堂涉及的面很廣泛，以學(xué)習(xí)西方經(jīng)典名畫為主，同時(shí)又涉及到了東方的水墨、非洲的粗麻布編織、埃及的小雕塑、印第安的圖騰等等;在藝術(shù)形式上抽象、立體、古典等風(fēng)格都各有接觸;材料的選擇上，除常見(jiàn)的蠟筆、水彩外，泥土、糖紙、玉米衣等各種生活周邊材料都利用到藝術(shù)創(chuàng)作中來(lái)。

對(duì)于材料的多樣性學(xué)習(xí)不僅能使作品更加豐富，同時(shí)兒童在觀看和體驗(yàn)材料中也能提高他們的認(rèn)知能力。

部分提到幼兒美術(shù)不是一個(gè)“該不該教”的問(wèn)題，而是一個(gè)“為什么教”和“怎么教”的問(wèn)題。部分教師認(rèn)為，學(xué)前兒童不必要學(xué)習(xí)技能技巧。其實(shí)，技能技巧就如同“使用說(shuō)明書”，先了解了使用的方法，才能更好的去創(chuàng)作，對(duì)于幼兒也是同理。

提到“藝術(shù)表現(xiàn)所需要的技巧并不能因個(gè)人年齡的提高而自然獲得，藝術(shù)的發(fā)展也并非和生理成長(zhǎng)的進(jìn)度成正比。相反，任何人(包括美術(shù)教師和藝術(shù)家)所有的所謂創(chuàng)作技巧，均是由當(dāng)時(shí)比較有學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的人所傳授。而且許多創(chuàng)新技巧，更加需要各種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程才能獲得”，“我們沒(méi)有理由假設(shè)兒童不需要知道任何技巧就可以表達(dá)出各種藝術(shù)內(nèi)容”。因此，學(xué)前兒童藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的技能技巧學(xué)習(xí)值得教師教授。

美式課堂注重教學(xué)過(guò)程，但作品卻有些“差強(qiáng)人意”。雖然說(shuō)過(guò)程的愉悅性能讓兒童有快樂(lè)的體驗(yàn)很重要，但作品效果的不佳，恐怕隨著兒童的審美能力提升，也會(huì)對(duì)自己的作品產(chǎn)生不自信感。良好的作品成果呈現(xiàn)也會(huì)對(duì)提升審美能力有所幫助。