每個(gè)孩子不是生而知之，他們其實(shí)是在一邊學(xué)習(xí)一邊成長(zhǎng)。在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，犯錯(cuò)誤或者是哪里沒(méi)做好，這是很正常的。父母和老師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變心態(tài)，以積極的態(tài)度看到孩子成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤。實(shí)際上，當(dāng)我們看到孩子有問(wèn)題的時(shí)候，也正好是一個(gè)教育的良機(jī)。我們要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，積極面對(duì)，才能起到引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的積極作用。

教育者要思考的重要問(wèn)題是，我們制定的是什么規(guī)則？我們制定的規(guī)則符合兒童的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)嗎？我們對(duì)規(guī)則是怎么解釋的當(dāng)孩子違反規(guī)則的時(shí)候，我們應(yīng)該怎么對(duì)待？

我們要制定什么規(guī)則？我們制定的規(guī)則要符合孩子身心發(fā)展規(guī)律，不能要求過(guò)高。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師對(duì)規(guī)則的解釋很重要，把規(guī)則具體化，讓小朋友可以做得到。不管在哪個(gè)國(guó)家，學(xué)校里都有規(guī)則。但老師需要把校規(guī)清楚具體地傳達(dá)給孩子。在美國(guó)，遵守課堂紀(jì)律的具體要求是，別人講話的時(shí)候不能干擾，需要舉手發(fā)言，不能不舉手就喊出來(lái)；獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)要好好利用時(shí)間，不能到處亂逛等等。這些要求就很具體了。如果老師不具體化規(guī)則，只是說(shuō)遵守課堂紀(jì)律，那么孩子們其實(shí)是不知道什么行為算犯規(guī)。如果老師的要求再高一點(diǎn)，比如上課必須坐端正，必須40分鐘保持專注，這些要求對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有點(diǎn)高的。孩子做不到的可能性比較大，也就是說(shuō)違反規(guī)則的可能性比較大。老師如果不能注意批評(píng)的方式，很容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。

我們是怎么執(zhí)行規(guī)則的？我們必須面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)，小學(xué)生還是孩子，即使他明白道理，但是他的自控力還是不夠的，不可能完美地一點(diǎn)都不犯規(guī)。父母和老師對(duì)孩子犯規(guī)的態(tài)度很重要。美國(guó)的老師常常準(zhǔn)備了一個(gè)小道具，那是一面黃色一面紅色的小塑料片。平時(shí)放在桌上黃色朝上，在孩子上課不專心聽(tīng)講的時(shí)候，老師會(huì)走過(guò)去把桌上的塑料片紅色那面翻過(guò)來(lái)。這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)提醒，要專心聽(tīng)講了。如果提醒好幾次都做不到，怎么辦？班級(jí)的懲罰規(guī)則及犯規(guī)的后果都是在開(kāi)學(xué)時(shí)就告訴學(xué)生們的。老師會(huì)發(fā)黃條、紅條給孩子。當(dāng)孩子拿到紅條子，也只好接受這個(gè)后果——減少課間活動(dòng)時(shí)間5分鐘(他們有30分鐘的活動(dòng)時(shí)間)。

所以說(shuō)，規(guī)則的制定、解釋、執(zhí)行非常重要，這也是一個(gè)教育的過(guò)程，而不是一個(gè)讓孩子痛苦的懲罰過(guò)程。如果老師在生氣的時(shí)候，很隨意地就讓學(xué)生寫(xiě)千字檢討，而不是事先和學(xué)生們所做的約定，這對(duì)犯規(guī)的孩子來(lái)說(shuō)就很難接受。而且寫(xiě)檢討的方式體現(xiàn)了老師執(zhí)行規(guī)則的粗暴和簡(jiǎn)單。這種方式其實(shí)是折磨孩子，而不是教育孩子。如果孩子能誠(chéng)心認(rèn)識(shí)到錯(cuò)了，下次看他的表現(xiàn)就好了，根本沒(méi)必要寫(xiě)1000字的檢討；如果孩子沒(méi)有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)，那么寫(xiě)檢討是強(qiáng)迫孩子認(rèn)錯(cuò)，強(qiáng)迫孩子說(shuō)違心話，顯然對(duì)成長(zhǎng)也沒(méi)有好處。不管從什么角度說(shuō)，老師的教育需要耐心和有效溝通，而不是粗暴地強(qiáng)力壓服。