在國家進(jìn)入十三五發(fā)展的關(guān)鍵時期，國務(wù)院提出了將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育改革的突破口，是非常及時的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動在高校領(lǐng)域的開展，就是在高等教育領(lǐng)域內(nèi)的教育創(chuàng)新驅(qū)動、是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新驅(qū)動。以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主線來指導(dǎo)職業(yè)院校未來的內(nèi)涵建設(shè)，以良好的政策與評價改革導(dǎo)向，引導(dǎo)職業(yè)院校主動積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，否則國務(wù)院文件的將會成為一紙空文，因為從人才培養(yǎng)的角度，這是一個歷史以來更好的指導(dǎo)文件，關(guān)鍵是我們?nèi)绾雾憫?yīng)和落實(shí)。

新時期的創(chuàng)新教育活動應(yīng)該緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”展開。說明在這個問題上我們還沒有完全解決好，需要通過加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來予以推動。中國的職業(yè)教育的教學(xué)改革經(jīng)歷了從注重實(shí)踐動手、重視知識技能到重視全面素質(zhì)教育的不同階段，現(xiàn)在已開始進(jìn)入關(guān)注文化育人的新時期，它反映了我們對培養(yǎng)人認(rèn)識的不斷提高，培養(yǎng)機(jī)制的不斷完善，說明了我們對培養(yǎng)人的認(rèn)識是隨著職業(yè)教育條件的改善和改革而不斷深化，但與國際比較，我們在“培養(yǎng)什么人”的問題上，通常是宏觀目標(biāo)比較清晰，但在人才培養(yǎng)的指標(biāo)上還不夠具體，時代性不鮮明、先進(jìn)性還不足。

“怎樣培養(yǎng)人”，世界的共同話題1996年，聯(lián)合國教科文組織出版了《教育——財富蘊(yùn)藏其中》報告，提出教育旨在促進(jìn)人的發(fā)展的思想，作為教育的一個新的目標(biāo)，積極倡導(dǎo)“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”四大學(xué)習(xí)支柱，引導(dǎo)了世界教育領(lǐng)域圍繞這四種基本學(xué)習(xí)能力對教育教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計和重新組織，至今在世界教育領(lǐng)域內(nèi)仍然有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

進(jìn)入21世紀(jì)，美國聯(lián)邦教育部主持成立了21世紀(jì)技能合作研究委員會，并提出了面向21世紀(jì)迅猛的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與激烈的競爭、面向日益加劇的全球性經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，未來勞動者應(yīng)當(dāng)掌握的“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息和媒體素養(yǎng)、職業(yè)與生活”等三大技能，其中又細(xì)分為11項子技能，并對這些技能達(dá)成的具體要求作了詳細(xì)的說明，令人耳目一新。在三大技能中，學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能被認(rèn)為是更重要的一個技能放在首位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的批判性思維與問題解決能力、交流與團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力等，這些技能是使人在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性勞動中終身受益的關(guān)鍵技能，也是今后在終身學(xué)習(xí)中取得成功的核心要素，對我們在新時期應(yīng)當(dāng)“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”具有極大的啟發(fā)和借鑒意義。

“以學(xué)生為中心”，關(guān)心學(xué)生目標(biāo)達(dá)成

中國是職業(yè)教育的大國，不斷向先進(jìn)國家學(xué)習(xí)，積極應(yīng)對21世紀(jì)三大技能的學(xué)習(xí)給我國職業(yè)教育帶來的變化與挑戰(zhàn)，要通過接軌世界人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)、新目標(biāo)來調(diào)整我們教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，引領(lǐng)我們的職業(yè)教育改革。

近年來，國內(nèi)本科高校根據(jù)華盛頓協(xié)議開展的工程教育專業(yè)認(rèn)證，其認(rèn)證的基本理念就是突出了“以學(xué)生為中心”，是對傳統(tǒng)的以輸入和過程為中心的“資源模式”或“生產(chǎn)模式”向以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為中心的“能力模式”或“績效模式”的轉(zhuǎn)型，這是教育觀念的一個大的轉(zhuǎn)變，本科高校在這方面已發(fā)揮了引領(lǐng)作用，高職院校應(yīng)該及時跟進(jìn)。突出“以學(xué)生為中心”的改革建設(shè)和評估，是國際教育改革的共同趨勢，我們不僅是要關(guān)注教學(xué)條件的投入，更要關(guān)注教育成效的產(chǎn)出，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。在這方面，我們雖然有所改革嘗試，但普及程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，傳統(tǒng)的育人理念與教學(xué)方式在高職教育領(lǐng)域還是占據(jù)了主導(dǎo)地位，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是十分不利的。因此，大力推動“以學(xué)生為中心”理念引導(dǎo)的教學(xué)改革建設(shè)，應(yīng)當(dāng)在十三五期間成為職業(yè)院校教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。

學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人，我們的教育教學(xué)改革也不應(yīng)脫離學(xué)生來談學(xué)校的各項建設(shè)，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)管理等等均要圍繞“學(xué)生中心”這一主線展開。教育部原副部長周遠(yuǎn)清就在多個場合呼吁“如果我們不來一次教學(xué)方法的大改革，我們的創(chuàng)新人才培養(yǎng)就是一句空話”。各個學(xué)校在十三五的發(fā)展中，應(yīng)大力突出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革內(nèi)涵建設(shè)，大力加強(qiáng)教師教學(xué)方法與手段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極開展“以學(xué)生為中心”的課程體系設(shè)計，制定面向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果為中心的教學(xué)評價與管理制度建設(shè)。同時，要積極響應(yīng)國務(wù)院意見精神，多形式開展“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教育改革實(shí)驗班，及時取得改革經(jīng)驗，普及推廣。

批判創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能

值得一提的是，新時期的創(chuàng)新教育必須突出學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，批判性思維作為21世紀(jì)的重要技能，是關(guān)鍵學(xué)習(xí)和知識勞動的重要技能，是創(chuàng)新型人才所具有的更重要的特征，是教育培養(yǎng)人的更重要的任務(wù)之一，也是更值得期許的、更核心的教育成果。國務(wù)院在《意見》中也向全國高校提出了要“注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維”的新要求，這是在官方重要文件中初度提到了“批判性思維”一詞，在以往教育行政部門的文件中是沒有出現(xiàn)過的，反映了高層對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才特征的新認(rèn)識，說明批判性思維能力養(yǎng)成對培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切性。批判性思維并不是屬于精英人才獨(dú)有的，它應(yīng)是作為21世紀(jì)未來勞動者學(xué)習(xí)的一項基礎(chǔ)技能。（作者系原院長）