兒童開始到了幼小銜接的年齡，很多家長開始關(guān)注孩子準(zhǔn)備上學(xué)。教育工作者和家長一樣有著相同的關(guān)切，并建立了一些發(fā)展理論，通過理論的學(xué)習(xí)，教育工作者知道如何開展教學(xué)、如何安排上課及對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，家長學(xué)習(xí)一個(gè)或多個(gè)理論可以幫助孩子在上學(xué)前在情緒管理和學(xué)習(xí)方面有所準(zhǔn)備。
1、成熟理論（Maturationist Theory）
強(qiáng)調(diào)成長和發(fā)展很大程度上來自兒童內(nèi)部，并且遵循一個(gè)課遇見的時(shí)間表。
倡導(dǎo)者 格塞爾
例如：一個(gè)4歲的孩子不能或不愿意重復(fù)某個(gè)簡單韻律時(shí)，成熟主義者可能會建議等孩子隨時(shí)間推移變得成熟，并且發(fā)展了較強(qiáng)的語言技能后再讓他做這件事。
2、行為理論 或環(huán)境理論 （Environmentalist Theory）
關(guān)注成長和發(fā)展是如何受外界環(huán)境影響
倡導(dǎo)者 B、F 斯金納
認(rèn)為獎勵能幫助孩子習(xí)得成人的贊許，如果所有的任務(wù)都被分解成易于掌控的步驟，兒童將會獲得更大成功。
3、交流理論（Constructivist Theory ）
探索了內(nèi)在動力和外在動力是如何交流互動帶來變化的，同時(shí)突出有著不同背景的兒童在相同環(huán)境下也會有不同的經(jīng)歷。
倡導(dǎo)者 讓 皮亞杰 ， 利維 維果斯基
“知識的社會建構(gòu)”，主張出于某種文化環(huán)境中的成人和大齡兒童與正在學(xué)習(xí)的幼兒交流時(shí)，他們能促進(jìn)該幼兒的思維和學(xué)習(xí)，他們的理論是通過對話和社會交流進(jìn)行思維和推理。