學(xué)習(xí)首重專心，其次才是各種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。專心更重要的是能夠讓孩子“自己”主導(dǎo)和維護(hù)對(duì)某件事的專注，他將左右學(xué)習(xí)效率和成果。我們要順應(yīng)，而非對(duì)抗孩子的專心風(fēng)格，只要孩子能用他更適合的方法，在不妨礙別人的情形下完成自己的工作，其實(shí)我們都應(yīng)予以支持。

在建立屬于孩子自己的專心風(fēng)格上，我們可以這樣做：

1.尋找孩子的專心風(fēng)格

有些孩子需中規(guī)中矩安靜做事；有的孩子則偏好在音樂(lè)流瀉的環(huán)境中做事。家長(zhǎng)若能不堅(jiān)持自己規(guī)定的做事方式，允許孩子嘗試，將有助于孩子自己發(fā)展出適合自己的專心風(fēng)格。例如，孩子若能證明聽(tīng)音樂(lè)會(huì)讓他工作更有效率，只要他不妨礙別人，家長(zhǎng)就應(yīng)該接受。

2.尋找孩子每日更易專心的時(shí)刻

有的孩子是在早上，或者剛吃完?yáng)|西；有的必須身旁沒(méi)有其他小朋友，或在享有小小成就感時(shí)。選擇對(duì)的時(shí)機(jī)，會(huì)使孩子較容易接受你的建議。 家長(zhǎng)應(yīng)客觀觀察、記錄孩子的讀書(shū)時(shí)間至少兩星期以上，也可由孩子自定義。

在建立固定的讀書(shū)時(shí)間習(xí)慣上，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能配合孩子的時(shí)間表。例如，周一至周五時(shí)盡可能不外食，以免回家時(shí)間不一致。若放學(xué)后另有課輔或才藝學(xué)習(xí)的孩子，則可因應(yīng)原有課輔及才藝上課時(shí)間，采取固定時(shí)間但不固定時(shí)段的方法進(jìn)行。 同時(shí)也建議養(yǎng)成每日固定讀書(shū)時(shí)間的習(xí)慣，在時(shí)間上應(yīng)以半小時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，再漸次延長(zhǎng)，讓原本不習(xí)慣專心的孩子，有緩沖調(diào)整的空間。

再者，若執(zhí)行遇到瓶頸時(shí)，別忘了給孩子緩沖的休息時(shí)間。周末假日更應(yīng)安排固定的休閑時(shí)間，更好培養(yǎng)孩子有固定的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，大量消耗體力，孩子反而更容易專注。不專注的孩子在晨跑后，接著上課的專注性通常會(huì)更好，但這卻是一般教師及家長(zhǎng)，更容易忽視的。

3.尋找孩子專心的管道

喜歡用聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)的孩子——需不斷有口語(yǔ)或其他聽(tīng)覺(jué)提示，講解事情更好能與孩子設(shè)定簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞口訣。例如，對(duì)做事沖動(dòng)但適合聽(tīng)覺(jué)理解學(xué)習(xí)的孩子，可在提示其做事時(shí)以“停、想、選、做”四字口訣，提醒孩子在快胡亂下決定前，先停止所有行動(dòng)，讓自己冷靜想一想并選擇可行的方法，再開(kāi)始動(dòng)手做。

喜歡用視覺(jué)提示學(xué)習(xí)的孩子──需要圖形、文字、手勢(shì)、肢體動(dòng)作或其他視覺(jué)提示，可與孩子設(shè)定固定的圖形、手勢(shì)或關(guān)鍵詞提示，做任何說(shuō)明時(shí)需以肢體動(dòng)作輔助說(shuō)明。 也有些依賴動(dòng)作演練才能專心的孩子，這時(shí)更好能逐步操練或陪他動(dòng)手做一遍。選擇孩子適合的管道才能使孩子在專心度練習(xí)上能事半功倍。

有些孩子對(duì)自己喜歡的事，會(huì)非常專心，其他事則消極抵抗，慢吞吞。此時(shí)，教師及家長(zhǎng)可先檢視，是否有其他外在因素，引起他消極抵制某些事。例如，對(duì)某種教法或管教方式接受度低、畏懼特定對(duì)象等，若無(wú)前述原因需排除。這時(shí)教師及家長(zhǎng)則可針對(duì)孩子喜歡的方式來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，以提升孩子較不喜好事情上的專心度。例如，孩子喜歡玩游戲杰出，卻不喜歡算數(shù)學(xué)的加減乘除，我們可以用算游戲杰出中的戰(zhàn)斗力與防御力方式，來(lái)教孩子算加減乘除。

4.多贊美孩子的努力

贊美孩子是一門學(xué)問(wèn)。當(dāng)孩子表現(xiàn)好時(shí)，請(qǐng)別只凸顯他的成就，而更應(yīng)看到過(guò)程中他所付出的專心與努力，并藉此讓孩子了解成就與專心中間的關(guān)聯(lián)性。