幼兒學英語的優(yōu)勢北侖英語培訓

(一)生理方面

幼兒、青少年與成年人在大腦發(fā)育方面的差異主要是大腦發(fā)育的成熟程度。研究表明，人的大腦兩側(cè)隨著發(fā)育的逐漸成熟分別被“賦予”不同的功能，這便是腦半球側(cè)化現(xiàn)象。人類語言智力、邏輯、分析的功能逐步被側(cè)化到左半球，而情感的社會功能則漸漸被側(cè)化到右半球。但人在青春期前，大腦中主管語言的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，其言語中樞尚未定位，大腦左右兩個半球都可參與語言學習；同時幼兒的發(fā)音器官柔軟，其聲帶、唇、舌等運動神經(jīng)的調(diào)解有很大的可塑性?？梢姡缙诮佑|外語能激發(fā)神經(jīng)功能系統(tǒng)，從而促進以后的外語學習。

(二)心理方面

幼兒學英語的特點是沒有心理障礙，不怕羞、不怕錯，喜開口，敢于在集體面前大膽進行語言實踐。我們發(fā)現(xiàn)，越是小的孩子，越敢大膽用語言表達。而隨著年齡的增長，人會產(chǎn)生一種心理防御性，以保護脆弱的自我。在第二語言習得中，青春期或青春期后的習得者往往會循規(guī)蹈矩，瞻前顧后．害怕犯錯誤，被人笑而不敢輕易應(yīng)用語言來表達自己的觀點，從而限制了語言習得的靈活性和創(chuàng)造性。

習得者的態(tài)度、動機也是第二語言習得成功的關(guān)鍵所在。幼兒對第二語言的學習興趣會如他們認識新事物的興趣一樣比較持久，因為他們的認知能力與語言的發(fā)展是同步的；同時，老師、父母的贊賞、考試取得高分等使幼兒更樂意學習第二語言。對成人來說，不少人學外語是出于考試的壓力，或由于社會的重視等，因此，學起來就不如幼兒那么積極。此外，對待目標語社團及其成員的態(tài)度，年齡較大的習得者比起年齡較小者來說復雜得多。人們發(fā)現(xiàn)在二語習得中，對待第二語言學>-j的態(tài)度不會隨著年齡的增長而呈積極發(fā)展趨勢，相反會呈消極發(fā)展趨勢，這也就是說年齡越小的習得者越能在學習中保持積極的態(tài)度。

(三)認知方面

克拉申認為，認知的發(fā)展對第二語言的習得有滯后的影響。幼兒和成人的第二語言習得涉及不同的過程。前者主要引用語言習得機制，如同習得第一語言一樣習得第二語言，而后者除“自然”習得語言外，還側(cè)重于利用一般的認知能力有意識地學習語言規(guī)則。語言習得機制屬于幼兒大腦中的一種初始狀態(tài)，受人類內(nèi)在的語言普遍性制約。幼兒習得語言主要依賴語言習得機制，可以在輕松隨意的氛圍中自然而然的習得語言。隨著年齡的增長，人們利用語言習得機制的能力逐漸降低。

語言學家還發(fā)現(xiàn)，自然吸收的語言才能轉(zhuǎn)化為熟練掌握的口頭語言。幼兒的認知水平還處于發(fā)展階段，幼兒在習得語言時，有時甚至意識不到自己是在學習語言，這種“無意識”正是第二語言習得的先決條件。幼兒在應(yīng)用語言時全看“語言能做什么而不是看語言是什么”，只要能表達出意思就可以。他們的大腦功能沒有固定化，短時記憶強，接受新事物快。成人學習外語時往往依賴其他的一些大腦機制，如邏輯和數(shù)理機制等，向已有的知識尋求總體的相似性，接受新事物慢，成人在第二語言學習方面的差異。

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