0歲開(kāi)始的教育，提倡的是對(duì)嬰幼兒的教育越早越好的觀念。通過(guò)良好的早期教育，他們當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生一些智力高超的“天才”。所謂的“天才”是指那些智力、知識(shí)水平和才能都超過(guò)了同齡人的兒童，他們能夠?qū)W會(huì)和掌握同齡人還一時(shí)無(wú)法理解的知識(shí)和道理，而且能夠獨(dú)創(chuàng)出有獨(dú)特見(jiàn)解的思想和作品，是人們給這些兒童的一個(gè)愛(ài)稱而已。其實(shí)哪里有什么真的天生天才，只不過(guò)是0歲開(kāi)始教育的寵兒，他們一出生就幸運(yùn)地接受了早教之光的洗禮。但人們對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，往往會(huì)產(chǎn)生許多疑惑。有人說(shuō)，0歲開(kāi)始教育，孩子那么小能教育嗎？難道就不能晚一點(diǎn)嗎？也有人擔(dān)心早教早衰，孩子教早了沒(méi)有什么好處。還有人說(shuō)，0歲開(kāi)始教育，是為了培養(yǎng)“天才”，我的孩子又不想當(dāng)“天才”，早期教育沒(méi)有什么必要，還是讓孩子順其自然的發(fā)展吧！等等。正是這些觀點(diǎn)和模糊認(rèn)識(shí)長(zhǎng)期束縛著我們的思想，使我們對(duì)孩子的早期教育產(chǎn)生盲然、擔(dān)心，甚至害怕的心理。本來(lái)所謂的“天才”和早慧兒是能夠大面積產(chǎn)生的，遺憾的是，由于人們長(zhǎng)期受著舊觀念的影響，加上對(duì)早教認(rèn)識(shí)上存在問(wèn)題，至使“天才”沒(méi)有走進(jìn)千家萬(wàn)戶，這是一件非常令人痛心的事。

因此，要實(shí)施0歲開(kāi)始的教育，家長(zhǎng)必須破出舊觀念，消除對(duì)早教的種種誤解。這些舊觀念和誤解主要有：

1．“早教傷害”論

一些父母，特別是爺爺、奶奶認(rèn)為寶寶的大腦嫩得像豆腐，承受不住外界的大量信息，擔(dān)心早期教育會(huì)傷害孩子的大腦。其實(shí)這種擔(dān)心只是人們的主觀判斷，缺乏科學(xué)的依據(jù)。真正的科學(xué)早期教育，不但不會(huì)傷害孩子的大腦，反而能促進(jìn)大腦的發(fā)達(dá)和身體的健康。

第一．?huà)胗變旱膶W(xué)習(xí)潛力非常之大。醫(yī)學(xué)為我們提供了一個(gè)數(shù)據(jù)；嬰兒出生時(shí)，腦的神經(jīng)細(xì)胞已接近成人水平，約有140億個(gè)。按照現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)的理論，我們大腦中的140億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，而利用的僅僅是其中很少的一部分，潛力非常之大，有科學(xué)家估計(jì)，通常壽命的人，只利用了他的實(shí)際智力潛在能力的四分之一。有的科學(xué)家估計(jì)得更少，只利用了潛在能力的5%。雖然估計(jì)的數(shù)字有所差別，但有一點(diǎn)是共同的，即我們?nèi)祟愇茨艹浞珠_(kāi)發(fā)大腦的“內(nèi)部能源”。大腦實(shí)際上是一個(gè)裝不滿的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。因此，嬰幼兒學(xué)習(xí)潛力非常之大，不用擔(dān)心早教會(huì)傷害孩子的大腦和身體。試想：如果一個(gè)孩子一生下來(lái)，就把他放在與世隔絕的地方，什么也不讓他去學(xué)，那么他只能長(zhǎng)成一個(gè)白癡，而白癡也不可能“長(zhǎng)命百歲”。

第二．?huà)胗變簩?duì)不科學(xué)的早期教育，具有本能的自我保護(hù)能力。嬰幼兒用腦不是外部壓力起主導(dǎo)作用，而是他本能的好奇、興趣、精神生活的追求決定的。外部的信息一旦超過(guò)他的負(fù)荷，或者枯燥乏味，他會(huì)立刻關(guān)閉“注意”的門(mén)戶。你要教，他會(huì)跑；你再教，他只好打呵欠；你硬是教，他立刻睡著了，把自己徹底保護(hù)起來(lái)，我們只好嘆氣，咳！真沒(méi)出息。

第三．事實(shí)也證明早期教育對(duì)孩子的身體發(fā)育也是有利的。有資料表明，美國(guó)研究人員曾對(duì)549名天才兒童做了37項(xiàng)，2200次的精密身體測(cè)量，結(jié)果顯示這些兒童不僅在身高與體重上較優(yōu)于常態(tài)兒童，而且在各種生理品質(zhì)上也有此種趨勢(shì)。例如，他們的肺活量、握力、臂部、腰部及肩部各種寬度都比常態(tài)兒童要好。其實(shí)，“早教不會(huì)傷害孩子的身體”這一觀點(diǎn)并沒(méi)有什么不可理解的，因?yàn)橹匾暫⒆釉缙诮逃母改缚隙〞?huì)重視孩子的身體健康。

2“順其發(fā)展”論

有一位母親說(shuō)：“我只要孩子的身體好至于幼兒時(shí)期的智力開(kāi)發(fā)和興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，我不會(huì)有意識(shí)地去做，還是讓他順其自然地發(fā)展?！背诌@種觀點(diǎn)的父母還真不少，有些還是受過(guò)高等教育的知識(shí)分子。他們也許認(rèn)為有意識(shí)的早期教育是有悖于自然規(guī)律的，而讓孩子順其發(fā)展才是合乎他成長(zhǎng)規(guī)律的。

我們首先不從理論上加以分析，單從植物的生長(zhǎng)來(lái)看，就足以說(shuō)明問(wèn)題。要想莊稼長(zhǎng)得好，必須對(duì)它精心育秧，及時(shí)鋤草、施肥，消滅病蟲(chóng)害。連農(nóng)民都知道不能讓植物所謂的順其生長(zhǎng)，何況一個(gè)正在迅速成長(zhǎng)的嬰幼兒呢！如果在孩子的童年生活中，缺乏有意義、有目的精神生活去培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)孩子的能力及潛能，以所謂的“順其發(fā)展”來(lái)對(duì)待孩子寶貴的童年，實(shí)際上就會(huì)導(dǎo)致“放任自流”。如果是這樣將會(huì)給孩子帶來(lái)極為不利的影響，甚至是災(zāi)難性的影響都不為過(guò)分的語(yǔ)言。

因?yàn)樗^的“順其發(fā)展”直接影響了孩子大腦潛能的開(kāi)發(fā)。所謂潛能就是人的潛在能力。如果一個(gè)孩子在6歲以前，失去了科學(xué)的豐富多彩的外界信息的刺激，而是讓他“順其發(fā)展”，從生命學(xué)的角度來(lái)講，那么，他的腦神經(jīng)元就會(huì)被閑置；如果你再不去開(kāi)發(fā)它，那么，他的腦神經(jīng)元就長(zhǎng)期休眠，與世長(zhǎng)辭了，以后再也發(fā)揮不出功能來(lái)了。我們不妨思考一個(gè)問(wèn)題：為什么有些中學(xué)生一不吃“金思力”，二不吃人參補(bǔ)品，卻能強(qiáng)學(xué)博記，過(guò)目不忘？而有些學(xué)生吃了不少的增強(qiáng)記憶力補(bǔ)品，也下了苦功夫去學(xué)習(xí)，卻記不住英語(yǔ)單詞和計(jì)算公式？我想重要的原因恐怕是前者在嬰幼兒時(shí)期；其記憶力的潛能得到了有意識(shí)的開(kāi)發(fā)；而后者是在“順其發(fā)展”的環(huán)境中自然成長(zhǎng)，其記憶力的潛能缺乏科學(xué)的早期開(kāi)始所致。

另外，所謂“順其發(fā)展”將會(huì)錯(cuò)過(guò)教育的關(guān)鍵期。研究表明，對(duì)于蒙童未開(kāi)的嬰幼兒，他接受啟蒙教育的關(guān)鍵期絕大部分時(shí)間是在6歲以前。如果在這個(gè)教育的關(guān)鍵期，讓孩子“順其發(fā)展”，本來(lái)能夠抓住事半功倍的大好時(shí)機(jī)，卻不知不覺(jué)地錯(cuò)過(guò)，一去不復(fù)返，這不能不說(shuō)是終身的遺憾。

因此，我們的父母千萬(wàn)不要盲目地堅(jiān)持“順其發(fā)展”的觀念，要知道“順其發(fā)展”往往會(huì)導(dǎo)致“放任自流”，而“放任自流”比溺愛(ài)、嬌慣孩子更糟糕。

3．“遺傳天賦”論

有許多人認(rèn)為孩子智能的高低，主要是由遺傳決定的，孩子聰明是因?yàn)樗熨x好的緣故。

要說(shuō)遺傳當(dāng)然有遺傳。媽媽是大眼睛，孩子多半是大眼睛；爸爸是高個(gè)子，孩子多半也是高個(gè)子，這只是家庭在生理上的近親遺傳。那么還有一種遺傳，就是人類的社會(huì)遺傳，它使我們每個(gè)人都積淀了人類社會(huì)從類人猿到原始人，到現(xiàn)代人所經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年演變進(jìn)化所遺傳下來(lái)的智慧結(jié)晶，這個(gè)人類社會(huì)的大遺傳是每個(gè)人都具備的。人類的嬰兒個(gè)個(gè)都潛藏著人類社會(huì)歷代相傳至今的巨大潛能和智慧。顯然家庭的近親遺傳與人類社會(huì)的大遺傳相比，就微不足道了。

那么，孩子在后天有不同的表現(xiàn)，主要是受教育和環(huán)境的影響。音樂(lè)家的孩子容易成為音樂(lè)家，學(xué)者的孩子容易成為學(xué)者，這是由于孩子從小生活在音樂(lè)和學(xué)習(xí)的環(huán)境中的緣故。只從遺傳的角度解釋這種現(xiàn)象是錯(cuò)誤的。孩子天天聽(tīng)、天天看就會(huì)受到影響，引起興趣，有了興趣，就會(huì)入迷，自然也就有了成為音樂(lè)家和學(xué)者的基礎(chǔ)了。

說(shuō)到天賦的問(wèn)題，客觀講人的天賦是有不同的。我非常贊同老卡爾-威特對(duì)于天賦的一個(gè)推斷。他說(shuō)：假如把天賦優(yōu)良的定為100度；較好的定為80度；一般的定為60度。如果三者都享有同樣的優(yōu)良教育，那么他們的潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)，就會(huì)表現(xiàn)為100度、80度和60度。顯然在同一教育背景里，天賦是決定孩子命運(yùn)的首要條件。但是，今天的孩子由于各自的環(huán)境不同，不可能受到同樣的教育，那么他們的天賦雖有100度、80度、60度之分，但是，如果天賦優(yōu)秀的沒(méi)有受到良好的教育，他的潛能只能發(fā)揮天賦100度的40%，即為40度；而天賦較好的受到了良好的教育，他的潛能卻能發(fā)揮天賦80度的80%，即為64度；一般天賦的如果同樣也受到了良好的教育，他的潛能會(huì)發(fā)揮天賦60度的90%，即為54度。從這個(gè)推論中可以看出：天賦并不完全決定一個(gè)人的命運(yùn)，而后天的環(huán)境和教育才是決定人的命運(yùn)之根本。

4．“早慧血統(tǒng)”論

有人認(rèn)為：一個(gè)孩子聰明、早慧，是因?yàn)樗改富驙敔敗⒛棠淌俏幕?，是知識(shí)分子，他們之間有著聰明、智慧的親子血緣關(guān)系。這也是早期教育的一大誤區(qū)。

不可否認(rèn)知識(shí)分子家庭出生的孩子，由于從小受到文明環(huán)境的影響，他的智商和情商的發(fā)展要優(yōu)于一般家庭。如同中國(guó)科技大學(xué)的少年大學(xué)生，他們的父母80%是教師。他們從小受到家庭的良好開(kāi)蒙教育，在后續(xù)教育中表現(xiàn)出了極大的超常發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，成為“一代天驕。”但是，也有許多知識(shí)分子家庭的孩子發(fā)展平平，不及那些工人、農(nóng)民家庭的孩子。一般家庭同樣能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的好苗子。

臺(tái)灣有一位普普通通的果農(nóng)，叫鐘淑家。她只讀過(guò)高中，卻培養(yǎng)了兩位跳級(jí)考入臺(tái)灣最受眾望的學(xué)院——臺(tái)灣大學(xué)醫(yī)學(xué)院。她教子成功的事跡，轟動(dòng)了整個(gè)臺(tái)灣島，成為家喻戶曉的人物。臺(tái)灣人說(shuō)：一個(gè)家庭能有一個(gè)孩子能考入臺(tái)灣大學(xué)，就是一件了不起的事情，而有兩個(gè)孩子都能跳級(jí)考進(jìn)臺(tái)大，這在臺(tái)灣算是一個(gè)“奇跡”。這位極普通的果農(nóng)，她培養(yǎng)孩子的訣竅就是：她不相信果農(nóng)的孩子將來(lái)就是果農(nóng)，果農(nóng)的孩子也可以成為科學(xué)家。為此，她用純樸、真摯的母愛(ài)和含辛茹苦的勞作精神，培養(yǎng)了孩子刻苦讀書(shū)的堅(jiān)強(qiáng)意志。同時(shí)，她萬(wàn)般勤勞地掙錢(qián)，將孩子送到最好的小學(xué)，最優(yōu)的中學(xué)去讀書(shū)，鼓勵(lì)孩子參加各種培優(yōu)班。孩子在哪里讀書(shū)，她就把家搬到哪里。她說(shuō)：“我要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，讓孩子將全部精力用在學(xué)習(xí)上?！彼J(rèn)為“小孩子的天職就是刻苦讀書(shū)”、“窮人要想出頭，只有靠孩子”。鐘淑家這位普通的果農(nóng)，正是用這種質(zhì)樸、實(shí)用的教育方法，把兩個(gè)孩子送進(jìn)了臺(tái)大。

鐘淑家的事例說(shuō)明了：孩子的成才，血統(tǒng)不是最主要的，教育才是最重要的。

5．“拔苗助長(zhǎng)”論

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)早期教育還有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為早教是“拔苗助長(zhǎng)”，是把晚餐的飯拿到早餐來(lái)吃，是急功近利，是摧殘幼苗等等。其實(shí)這都是對(duì)早期教育的誤解。所謂“拔苗助長(zhǎng)”，是不按客觀規(guī)律辦事硬性地將幼苗拔起來(lái)，結(jié)果是苗長(zhǎng)長(zhǎng)了，根卻斷了。早期教育恰恰相反，它是按照嬰幼兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律，把豐富多彩的信息和精神活動(dòng)，通過(guò)生活中教，游戲中學(xué)，最大限度地滿足孩子生理和心理需要，是科學(xué)地養(yǎng)苗助長(zhǎng)。試想：許多早慧兒童如果遭到“拔苗助長(zhǎng)”的栽培，根早就斷了，哪能還有后續(xù)教育的輝煌？

當(dāng)然，我們是堅(jiān)決反對(duì)那種不顧嬰幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律，對(duì)其施以硬性、單調(diào)、小學(xué)式的教育方式，這種形式的教育才是摧殘幼苗。

6．“江郎才盡”論

有位家長(zhǎng)說(shuō)她的兒子從小實(shí)施了早期教育，現(xiàn)在非常活潑、機(jī)靈，小小的年齡就顯得很有才能，人見(jiàn)人愛(ài)。在高興之余，不免擔(dān)心起來(lái)。因?yàn)樗Ｂ?tīng)人說(shuō)，孩子小時(shí)候聰明，長(zhǎng)大以后就會(huì)發(fā)展一般，出現(xiàn)所謂的“江郎才頸的現(xiàn)象。她發(fā)出疑問(wèn)：“江郎才頸是不是與嬰幼兒早期智力開(kāi)發(fā)有關(guān)？

江郎指的是南朝時(shí)期的江淹。他年輕時(shí)作的詩(shī)文很受當(dāng)時(shí)文人的重視，大家稱為“江郎”；年老時(shí)作的詩(shī)文大不如以前，當(dāng)時(shí)人們就說(shuō)他“才頸了。以后人們常用“江郎才頸比喻一個(gè)人的才氣用完了，再?zèng)]有什么潛力可挖了。

在早期教育中，會(huì)產(chǎn)生一些知識(shí)面面廣，智力超常的所謂“天才”，這是客觀存在的事實(shí)。但是，早期教育只是人才的基矗無(wú)論多么聰慧的“天才”，如果在后續(xù)教育中，不能提供卓越的成長(zhǎng)環(huán)境和條件，那么他也會(huì)變成普通的人。因?yàn)椤疤觳拧倍际黔h(huán)境影響和后天教育的結(jié)果?！疤觳拧背霈F(xiàn)了所謂“江郎才頸的現(xiàn)象，主要是后續(xù)教育營(yíng)養(yǎng)不良所致。相反如果自己有名師的繼續(xù)指導(dǎo)，加上本人又肯不斷地努力學(xué)習(xí)，他的成長(zhǎng)肯定會(huì)比其他孩子的優(yōu)勢(shì)要大得多。這方面的例子同樣很多?！吧裢眲⒖〗芫褪且粋€(gè)明證。

劉俊杰是湖南省株洲市的一個(gè)學(xué)生，他母親對(duì)他進(jìn)行了科學(xué)的早教，4歲上小學(xué)三年級(jí)，9歲讀高中，12歲考入華中科技大學(xué)，15歲在清華大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，18歲被美國(guó)斯坦福大學(xué)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主朱棣文教授收為博士研究生。這位“神童”從小聰慧，在后續(xù)教育中，一直都得到了眾多名師的培養(yǎng)，加上他的不斷努力，現(xiàn)在可想而知他的發(fā)展前景是多么的令人稱羨。

困此，我們說(shuō)：“江郎才頸與早期教育沒(méi)有什么直接關(guān)系。

當(dāng)然，有一種現(xiàn)象是值得人們深思的。那就是人們對(duì)一些“天才”出于關(guān)注，過(guò)早過(guò)多地進(jìn)行宣傳報(bào)導(dǎo)，無(wú)形之中給他們制造了巨大的心理壓力。本來(lái)他可以按照自己的心愿發(fā)展自己，但是出于社會(huì)的關(guān)心，他不得不違背自己的心愿不斷地向社會(huì)證明自己，也許他比所有的人都要強(qiáng)大，但現(xiàn)在卻需要應(yīng)付來(lái)自所有人的詰難，而此時(shí)他們只是在接受知識(shí)方面要優(yōu)于同齡人，還沒(méi)有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)造階段，這樣在以后的競(jìng)爭(zhēng)中，自然身心俱疲，容易失去繼續(xù)奮斗的勇氣。因此，在“天才”成長(zhǎng)期，要少宣傳，多保護(hù)，讓他輕松自然地進(jìn)入創(chuàng)造期。

7．“大器晚成”論

有許多家長(zhǎng)雖然承認(rèn)早期教育對(duì)孩子一生的發(fā)展具有重大的影響作用，但也會(huì)提出另外一個(gè)置疑：難道有成就的人非要經(jīng)過(guò)早期教育不可嗎？如果是這樣，那又怎樣理解“大器晚成”呢？

的確，許多人是四、五十歲才出名，可謂“大器晚成”。如孔子是四十歲以后才開(kāi)始發(fā)達(dá)；繪畫(huà)藝術(shù)大師齊白石到了晚年才一舉成名。但是我們必須清醒認(rèn)識(shí)到：這種“大器”的“晚成”絕不是“晚做”，他同樣在早期的經(jīng)歷中作過(guò)極大的努力；只不過(guò)是沒(méi)有引起社會(huì)的注意。人們往往將社會(huì)對(duì)他的最終承認(rèn)以為是他努力的開(kāi)始，這是極其片面的?？鬃訌男W(xué)習(xí)禮儀，識(shí)字讀書(shū)，少年時(shí)勤奮努力。齊白石的父親本身就是位民間藝人，他從小就受到家庭的影響學(xué)習(xí)繪畫(huà)，種下了美育的種子。由于家境貧寒當(dāng)了木匠，但對(duì)藝術(shù)的追求始終沒(méi)有放棄。一個(gè)人早年毫無(wú)表現(xiàn)，希望到了晚年忽然成為“大器”，這是從來(lái)也沒(méi)有過(guò)的事情。

雖然家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越重視早期教育，但是也仍然有許多舊觀念和模糊認(rèn)識(shí)阻礙著我們?cè)缙诮逃男袆?dòng)。只要家長(zhǎng)們敢于走出早期教育的誤區(qū)，用科學(xué)的方法教育孩子，我們深信“天才”絕不是少數(shù)家庭的專利品，“天才”能夠大面積產(chǎn)生，“天才”也能走進(jìn)千家萬(wàn)戶！

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