方法/步驟1．語(yǔ)言接受環(huán)節(jié)的落后。當(dāng)人們面對(duì)語(yǔ)言材料時(shí)，第一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是接受過(guò)程。這一過(guò)程是對(duì)字、詞和句子的辨認(rèn)與理解過(guò)程。如果這一過(guò)程出現(xiàn)困難或落后，兒童就會(huì)在口頭和書(shū)寫(xiě)的語(yǔ)言材料的理解方面出現(xiàn)障礙，接受過(guò)程落后的兒童通常有如上表現(xiàn)：

①不懂常用詞的意思，尤其是較為抽象的詞，他們說(shuō)話像比自己小的孩子，簡(jiǎn)單而形象；

②不能理解正常的句子。如果讓他們?cè)诖笕说恼勗捴蓄I(lǐng)會(huì)某種意思，他們顯得十分困難，在閱讀測(cè)驗(yàn)上成績(jī)差；

③不懂規(guī)則，他們不注意老師的講話或家長(zhǎng)的講話，這主要是聽(tīng)能力落后造成的；

④不能批判地聽(tīng)，不會(huì)作判斷。

2.語(yǔ)言生成方面落后，即不能表達(dá)或書(shū)寫(xiě)。聽(tīng)到或看到文字后，我們要接受它，還要在大腦中貯存它，最后要能將文字表達(dá)出來(lái)。表達(dá)文字，首先就要在大腦中生成文字，或以聽(tīng)表象的形式，或以視表象的形式。有的兒童接受環(huán)節(jié)沒(méi)有出現(xiàn)落后，但在生成環(huán)節(jié)上出現(xiàn)落后，仍然會(huì)出現(xiàn)閱讀方面的困難。這方面落后的孩子通常有這樣的表現(xiàn)：

①說(shuō)話時(shí)的詞匯量少，或說(shuō)話時(shí)不連貫，遲疑不決；

②詞匯單調(diào)貧乏，總是使用幾個(gè)相同的詞；

③上課不敢發(fā)言，或說(shuō)話時(shí)辭不達(dá)意；

④寫(xiě)字時(shí)經(jīng)常提筆忘字，或?qū)戝e(cuò)別字；

⑤愛(ài)寫(xiě)不愛(ài)說(shuō)，或者愛(ài)說(shuō)不愛(ài)寫(xiě)。

3.家庭影響。研究表明，家長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和方式是影響兒童閱讀的一個(gè)重要變量。大體可以把家庭環(huán)境分為兩種類(lèi)型：

一種是重視語(yǔ)言的家庭。在這種家庭中，家長(zhǎng)經(jīng)常使用較為規(guī)范的語(yǔ)言與孩子交流，語(yǔ)言的交流在家庭生活中占有很大分量，這種家庭中，家長(zhǎng)約束孩子看電視的時(shí)候，經(jīng)常與孩子交談。家長(zhǎng)用詞準(zhǔn)確而規(guī)范，有較高的文化素養(yǎng)，且能說(shuō)會(huì)道。所以，言談成為家庭的主要生活內(nèi)容。在這種家庭中長(zhǎng)大的兒童，從小就受到良好的語(yǔ)言刺激，知道語(yǔ)言的重要，所以養(yǎng)成了重閱讀的行為習(xí)慣。

4.情緒問(wèn)題。孩子的情緒與情感也是影響閱讀的重要因素。

有些孩子對(duì)于閱讀有一種害怕和焦慮的情緒，由于閱讀能力較差，而對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼心理。他們不敢嘗試發(fā)言或朗讀，所以得不到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，有些孩子對(duì)閱讀有一種厭煩心理，他們由于過(guò)去的種種經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀產(chǎn)生回避和反感。這使他們不能把精力放在積極的閱讀活動(dòng)上，對(duì)于非閱讀的活動(dòng)有著濃厚的興趣。還有低自尊的孩子也不愛(ài)閱讀，他們認(rèn)為自己是不好的孩子，沒(méi)人喜歡。他們總是把心思放在如何能讓別人看得起上，而對(duì)于閱讀不感興趣。在閱讀時(shí)，他們不能專(zhuān)心。而我們知道，閱讀是一項(xiàng)需要格外專(zhuān)心的活動(dòng)，它要求的注意力比其他任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都要高。

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