一個(gè)人在幼年階段，由于身體的各個(gè)器官發(fā)育還未完全成熟，所以在此階段，左右腦的分工尚未明確，靈活性也是整個(gè)人生中更強(qiáng)的時(shí)候。然而到了青少年時(shí)期，我們的思維模式、思考的內(nèi)容、肢體的變化都逐步形成了一套規(guī)律體系，這時(shí)的左右腦就會(huì)明確各自主管的事物，將人的領(lǐng)域進(jìn)行分類管理。隨著我們生活的限制，接觸的領(lǐng)域較為單一，思維模式已然定性，再之對(duì)大腦管理懈怠，在成年之前，大多數(shù)人會(huì)不自覺地偏向左腦或是右腦，從而埋沒了大腦潛在的潛能，錯(cuò)過了開發(fā)左右腦的更佳時(shí)期。

世界衛(wèi)生組織于1995年在全球展開了“腦的十年”運(yùn)動(dòng)，旨在促進(jìn)腦科學(xué)研究以提高人類的生存質(zhì)量。 聯(lián)合國(guó)倡導(dǎo)在21世紀(jì)全面開展人類智慧工程—“全腦工程”，而全腦工程的首要問題是，從嬰幼兒起，進(jìn)行早期教育，全面、科學(xué)、有序的激活左右腦，使新的一代，在一種全新的教育理念下，盡可能地挖掘人類潛能，以迎接新世紀(jì)高科技發(fā)展的需要。

左右腦開發(fā)的更佳時(shí)期是在幼兒階段，在幼兒階段時(shí)，大腦思維尚未定性，且容易引導(dǎo)，所以，將介紹開發(fā)左右腦的四大原則，科學(xué)的助你開發(fā)孩子的左右腦，進(jìn)而更多挖掘孩子的潛在能力，不再埋沒孩子的潛能。下面，憶觸記發(fā)就提出四大原則大腦開發(fā)原則，助你更全面更加有效的開發(fā)孩子的大腦！

一、整體性原則。

左、右腦是一個(gè)整體，它們之間的關(guān)系是相輔相成，相同益彰的辨證關(guān)系。因此在實(shí)施過程中，有些偏重孩子的右腦開發(fā)，有些偏重左腦開發(fā)，但不可能有絕對(duì)只開發(fā)右腦不顧及左腦的游戲，或者相反。比如嬰幼兒認(rèn)識(shí)“蘋果”時(shí)，必須通過眼、鼻、嘴、皮膚和手部肌肉等感覺信息的基礎(chǔ)了解蘋果的顏色、大、小、形狀，用手觸一觸，用牙咬一咬它的軟、硬程度，用鼻子聞一聞它的香味，用舌頭嘗一嘗它的味道，這些都基本上是左右腦這個(gè)領(lǐng)域里進(jìn)行的。但形成對(duì)“蘋果”的整體的概念，形成賦予“蘋果”認(rèn)知上的意義，顯然又回到左腦的范圍了，如果他能說(shuō)出“蘋果”這個(gè)詞，或者認(rèn)識(shí)了蘋果這兩個(gè)字，那更是左腦的功能在發(fā)揮作用。

憶觸記發(fā)提示：左右腦是在相互交叉的情況下進(jìn)行協(xié)調(diào)發(fā)展的，不能只單單注重于左腦或者右腦，開發(fā)大腦要全面開發(fā)。

二、活動(dòng)性原則。

孩子一定要“動(dòng)”，通過動(dòng)，才能感知外部事物，說(shuō)穿了，就是在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的左右腦。只有動(dòng)，才能足以讓小兒適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)，增加他們的應(yīng)答能力。獲得滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)小兒去迎接挑戰(zhàn)。更重要的是，通過活動(dòng)，形成感覺綜合。促進(jìn)大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，發(fā)揮大腦的潛能，呈現(xiàn)心智與身體健康、平衡，全面發(fā)展的狀態(tài)，這是早期教育的奧秘所在。

活動(dòng)分靜態(tài)和動(dòng)態(tài)活動(dòng)。所謂靜態(tài)活動(dòng)是指孩子能坐下來(lái)，從事較精細(xì)的行為，所謂動(dòng)態(tài)活動(dòng)，是指孩子大范圍的全身活動(dòng)。但不管怎樣，他必須動(dòng)，只有主動(dòng)地參與，在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中領(lǐng)悟，在活動(dòng)中協(xié)調(diào)，在活動(dòng)中刺激大腦的神經(jīng)細(xì)胞增長(zhǎng)出樹突，軸突，讓它們伸得長(zhǎng)，伸得遠(yuǎn)，側(cè)枝繁茂，連接緊密，從而達(dá)到高智能。

手是大腦的前哨，對(duì)孩子左手右手的訓(xùn)練，能對(duì)左右腦以良好的刺激。孩子動(dòng)手在無(wú)意識(shí)中激活了左右腦。從意識(shí)的角度講，手的動(dòng)作越復(fù)雜，越精細(xì)，就越降低大腦語(yǔ)言功能和邏輯功能的“無(wú)語(yǔ)言”狀態(tài)。這樣，就反而使左右腦的直覺行為、綜合判斷能力更易自然發(fā)揮作用處于更佳狀態(tài)。所以，每次對(duì)手的訓(xùn)練，實(shí)際上是對(duì)大腦的一次強(qiáng)有力的“攻擊”。

中國(guó)有句成語(yǔ)：心靈手巧。反過來(lái)說(shuō)：手巧者一定“心靈”。

人體的每一塊肌肉，在大腦皮層上都有相應(yīng)的“駐腦辦事處”。而雙手有許多小肌肉群，它們協(xié)調(diào)活動(dòng)能完成千變?nèi)f化的動(dòng)作。據(jù)有的專家研究，人手的動(dòng)作可達(dá)幾億種，它們都通過神經(jīng)傳遞，刺激大腦皮層相應(yīng)的區(qū)域，從而激起腦的潛能開發(fā)。

打開大腦的分工圖，可以看到指揮手的區(qū)域比其他任何區(qū)域都大得多，其中大拇指所占的區(qū)域更大。原來(lái)，身體上不同部位在大腦皮層上的代表區(qū)，其范圍大小與其運(yùn)動(dòng)之精細(xì)復(fù)雜程度成正比。

追憶遠(yuǎn)古時(shí)代，人類與動(dòng)物分家，是從古猿學(xué)會(huì)用雙手制造和使用工具開始的。人類就靠這雙勤勞的雙手，向“智人化”邁開了卓絕步。在生活里，能工巧匠是那樣地心靈手巧，這說(shuō)明手與腦的密切關(guān)系。由于歷史的原因（比如古代人狩獵）。人們慣用右手，把支配右手的左腦發(fā)展成為主掌高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的“思維腦”。那么，請(qǐng)家長(zhǎng)注意了，如果我們有意識(shí)地積極運(yùn)用左手來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，結(jié)果如何？

這是一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的課題。從左手進(jìn)一步延伸到讓左半身多活動(dòng)，會(huì)促使右腦發(fā)達(dá)，會(huì)更有利于右腦開發(fā)嗎？大量的實(shí)踐證明，這個(gè)命題是正確的。

有學(xué)者提出“左撇子”有優(yōu)勢(shì)，左撇子對(duì)外界反應(yīng)明顯快于慣用右手者。我國(guó)許多乒乓名將、羽毛球世界冠軍為左撇子；卓別林、畢加索、達(dá)?芬奇也都是左撇子，諾貝爾獎(jiǎng)金得主，也多是右腦發(fā)達(dá)型的人。

憶觸記發(fā)提出鍛煉兒童的左手并不是要求家長(zhǎng)都把孩子訓(xùn)練連成“左撇子”，而是提出“左右開弓”的理念。如右手拿筷子，左手也拿筷子，右手穿針引線，左手也能做。這樣相輔相成，相得益彰，“左右逢源”，肯定是一個(gè)全腦發(fā)展的好思路！

三、鼓勵(lì)性原則。

在指導(dǎo)孩子開發(fā)左右腦的活動(dòng)中，暗示是更有效的方法。

暗示，有積極暗示和消極暗示。我們這里指的當(dāng)然是積極暗示，孩子頭腦中隱藏的潛在能力?？堪凳究梢约ぐl(fā)出來(lái)，暗示還可以增強(qiáng)集中力，注意力。

當(dāng)母親的負(fù)面資訊（如埋怨、責(zé)怪、斥責(zé)等）發(fā)生作用時(shí)，孩子將自卑，缺乏內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)母親的正面資訊（贊美、夸獎(jiǎng)）發(fā)生作用時(shí)，孩子將產(chǎn)生動(dòng)力、向上、樂觀并嘗到成功的滋味。這是許多人都有的體驗(yàn)。

因此，不管孩子做得如何，母親都要多從正面鼓勵(lì)，以增強(qiáng)孩子的信心。這對(duì)有些發(fā)育遲緩的孩子更是必不可少的精神力量。

四、有序性原則。

孩子的認(rèn)知水平是遵循從低級(jí)到高級(jí)，動(dòng)作由易到難，思維由具體到抽象的順序過程。知名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰在多年的觀察、研究基礎(chǔ)上，提出了認(rèn)知能力發(fā)展的4個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)動(dòng)階段（0 ~ 2歲），前運(yùn)算階段（2 ~ 6，7歲），具體運(yùn)算階段（6，7歲 ~ 11，12歲）和形式運(yùn)算階段（11，12歲 ~ 14，15歲）正是有序性原則的體現(xiàn)。

我們對(duì)小兒進(jìn)行智力開發(fā)時(shí)，此序不可顛倒，不可跳躍。但是可以超前，即可以通過主觀的努力，將上述階段的時(shí)間縮短。這是一個(gè)十分具有挑戰(zhàn)性的意義重大的活動(dòng)。這意味著孩子們會(huì)在更高的起點(diǎn)加速度地發(fā)展他的智能。

以上就是憶觸記發(fā)講述的四大原則，這四大原則可以更科學(xué)更加有序的開發(fā)孩子的左右腦，讓孩子在成長(zhǎng)的同時(shí)，也能開發(fā)更多的潛能。