樂(lè)高積木現(xiàn)在已是兒童喜愛的玩具。這種塑料積木一頭有凸粒，另一頭有可嵌入凸粒的孔，形狀有1300多種，每一種形狀都有12種不同的顏色，以紅、黃、藍(lán)、白、黑為主。它靠小朋友自己動(dòng)腦動(dòng)手，可以拼插出變化無(wú)窮的造型，令人愛不釋于，被稱為“魔術(shù)塑料積木”。

引用皇家丹麥（樂(lè)高的發(fā)源地在丹麥）學(xué)校教育研究教授HansHenrikKnoop的一段話:“沒(méi)有比讓孩子跟隨他們的自然欲望和原創(chuàng)性更重要的了。如果我們?cè)O(shè)法創(chuàng)造和支持孩子去挑戰(zhàn)的環(huán)境,你會(huì)有更好的機(jī)會(huì)去認(rèn)識(shí)你的孩子,你會(huì)創(chuàng)造出比我們更強(qiáng)的下一代?！?/p>

樂(lè)高積木課的主要理念是“LEARNINGBYMAKING――做中學(xué)”。

中國(guó)有句諺語(yǔ):聞之不如見之,見之不如親臨之！換種表達(dá)方式就是：

告訴我,我會(huì)忘記；

展示給我,我會(huì)記?。?/p>

但是讓我身臨其境,我則能理解!

這是對(duì)樂(lè)高的“做中學(xué)”建構(gòu)主義的最好詮釋。通過(guò)讓孩子自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目，制作與自己所處的世界密切相關(guān)的、有意義的作品,在學(xué)生的制作過(guò)程來(lái)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

孩子們親身經(jīng)歷或者動(dòng)手制作的過(guò)程最有利于開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。因?yàn)楹⒆油ㄟ^(guò)親身制作而獲得的知識(shí)是最深刻的。在創(chuàng)造性地玩的過(guò)程中，孩子們自己的想法和興趣都得到滿足，并會(huì)通過(guò)探索新的想法來(lái)發(fā)揮創(chuàng)造力。

富有卓效的學(xué)習(xí)過(guò)程---4C

Connect聯(lián)系

Construct建構(gòu)

Contemplate反思

Continue繼續(xù)

聯(lián)系：

聯(lián)系您已經(jīng)知道的東西

建造新知識(shí)

或者探索新的，令人振奮的經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)：

做中學(xué)

當(dāng)你在動(dòng)手做的同時(shí)，也同時(shí)在大腦中建構(gòu)知識(shí)

反思：

用心去思考

反思你做的作品

加深對(duì)概念的理解

在建構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)

繼續(xù)：

做的會(huì)比現(xiàn)在更好嗎？

預(yù)測(cè)下，將會(huì)發(fā)生什么，驗(yàn)證它。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)“做中學(xué)”的教學(xué)方法讓孩子在快樂(lè)的“玩積木”的過(guò)程中增加動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及語(yǔ)言、肢體等各種綜合能力。通過(guò)動(dòng)手做來(lái)培養(yǎng)孩子具備能夠適應(yīng)創(chuàng)新性社會(huì)的能力。

樂(lè)高課的授課方式：?jiǎn)l(fā)式而非灌輸式

樂(lè)高的每節(jié)課要求搭建的模型,通常都是存在于我們?nèi)粘Ｉ钪?我們提煉出其中應(yīng)用的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),引導(dǎo)孩子利用此知識(shí)點(diǎn),自己摸索,實(shí)驗(yàn)搭建出相應(yīng)模型.無(wú)論孩子首次搭建的合理,或者不合理,都沒(méi)有關(guān)系,關(guān)鍵是需要孩子在”親身實(shí)踐”中深刻的理解知識(shí)。

絕非簡(jiǎn)單的將知識(shí)告訴孩子,剝奪了孩子獨(dú)立思考、反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。

樂(lè)高課孩子們的作品：不完全一樣

已經(jīng)上了許多次的家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，每次樂(lè)高課后，小朋友的作品是不完全一樣的，甚至可以說(shuō)完全不一樣。

在樂(lè)高課中，老師不會(huì)一步一步教給孩子模型怎么搭，這樣的教學(xué)方式只能讓孩子被動(dòng)地找出相應(yīng)的零件，跟著都是的步驟一步一步模仿。這種授課方式其實(shí)對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是比較好上的，也不會(huì)出現(xiàn)某個(gè)孩子的作品明顯比其他孩子的作品簡(jiǎn)單很多后那些好面子的家長(zhǎng)對(duì)老師的質(zhì)疑。但是，這種教學(xué)方式嚴(yán)重束縛了孩子們自己的想象力和創(chuàng)造力，所以，我們寧愿花更多的時(shí)間來(lái)應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)對(duì)老師和課程的質(zhì)疑，幫助家長(zhǎng)更好地理解樂(lè)高課程的教學(xué)理念。

事實(shí)上，在樂(lè)高課程中，老師教給孩子的只是如何構(gòu)建的想法。在樂(lè)高課程中，老師要努力做到，孩子們每節(jié)課搭的作品，都是孩子自己真實(shí)能力的展現(xiàn)，獨(dú)立思考，獨(dú)立搭建的結(jié)果。無(wú)論簡(jiǎn)單與復(fù)雜，作品的設(shè)計(jì)者是孩子，而不是老師。這也有利于家長(zhǎng)更加客觀而全面的判斷孩子的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

樂(lè)高課程能夠觀察到孩子們的思考過(guò)程

許多課程，最后呈現(xiàn)在家長(zhǎng)面前的可能僅僅是一個(gè)結(jié)果，但是，樂(lè)高這種動(dòng)手做的課程中，最能夠反映出孩子們的思考過(guò)程。

比如，格媽我在配課的時(shí)候，也會(huì)經(jīng)常聽到孩子們自言自語(yǔ)：“這個(gè)我要怎么搭呢？?jī)蛇吅孟癫粚?duì)稱呀？”“如果搭兩層的車，可不可以呢？”在思考的指引下，孩子們真的動(dòng)手去做了，結(jié)果，作品就出來(lái)了。

一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子的思考過(guò)程最終都會(huì)以搭積木的方式體現(xiàn)出來(lái)，所以，在孩子們搭建的過(guò)程中，每個(gè)動(dòng)作，每個(gè)細(xì)節(jié)，甚至如何尋找零件等，都會(huì)暴露在老師的眼睛里。有經(jīng)驗(yàn)的老師就會(huì)馬上知道孩子當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法和思考過(guò)程。