素養(yǎng) “全人”培育，學(xué)生成長(zhǎng)無(wú)短板
????????近日，一本有高三學(xué)生撰寫的另類“教輔書”——《學(xué)霸君的物理筆記》引發(fā)了教育界的關(guān)注。書中從CS游戲聊到路程與位移、用“極品飛車”解釋“瞬時(shí)速度”概念、彈吉他時(shí)以什么樣的角度觸弦可以支撐出最有力量的杠桿……這種融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方式，是素養(yǎng)教育的最好體現(xiàn)。
????????長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)填鴨式的教學(xué)一直為大家詬病，學(xué)生為了應(yīng)試而灌入腦中的知識(shí)，在生活中得不到實(shí)際運(yùn)用。再加上這部分知識(shí)與自己的生活、興趣缺乏關(guān)聯(lián)，孩子們更是興致缺失，不少孩子逐漸成為只會(huì)課本知識(shí)，不會(huì)運(yùn)用的考試機(jī)器。中高考改革，讓全社會(huì)對(duì)教育有了新的認(rèn)識(shí)。然而面對(duì)改變，社會(huì)公眾還處于認(rèn)知缺失的階段，“分?jǐn)?shù)定勝負(fù)”的傳統(tǒng)理念依然是教育的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。公立學(xué)校及一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的“藝術(shù)類課程”，并非是孩子培養(yǎng)特長(zhǎng)、發(fā)揮聰明才智的助推器，反而成為了不少孩子除了考試分?jǐn)?shù)外，還需要比拼“成績(jī)”的項(xiàng)目。
????????什么是真正的素養(yǎng)培育？
????????在《漢書?李尋傳》中寫到：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)?！彼仞B(yǎng)培育不等同于素質(zhì)教育，系統(tǒng)化的“素養(yǎng)培育課程”能夠引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為一專多長(zhǎng)的“T”字型人才，滿足未來(lái)社會(huì)對(duì)其核心競(jìng)爭(zhēng)力的需求，助力其成為社會(huì)強(qiáng)有力的中堅(jiān)階層。
????????優(yōu)勝教育特別專家顧問(wèn)、北京師范大學(xué)科學(xué)傳播與教育研究中心副主任李亦非指出：素養(yǎng)培育，本質(zhì)上是“素質(zhì)教育”的升級(jí)版本，具備“素質(zhì)”的學(xué)生未必具備素養(yǎng)，但素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生肯定是素質(zhì)過(guò)關(guān)。素養(yǎng)教育，與現(xiàn)代社會(huì)最先進(jìn)的人本教育理念一脈相承，可作為指導(dǎo)我國(guó)教育體制不斷改革的核心方法論，有助于從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，推動(dòng)其個(gè)性化成長(zhǎng)。
????????隨著教育界對(duì)素養(yǎng)培育研究與實(shí)踐的不斷深化，再加上中高考的全面改革，素養(yǎng)教育成果凸顯。例如之前提到的高三學(xué)霸，能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通，從“學(xué)”變?yōu)椤敖獭保⒅R(shí)以具有時(shí)代感、趣味性的形式表現(xiàn)出來(lái)，更能夠吸引當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這位學(xué)生在學(xué)校、生活中獲得了素養(yǎng)培育，當(dāng)知識(shí)與時(shí)間經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度的時(shí)候，其全面的個(gè)人素養(yǎng)體現(xiàn)得淋漓盡致。
????????培養(yǎng)T字型一專多長(zhǎng)人才，“全人”教育融入基礎(chǔ)課程
????????素養(yǎng)培育，培養(yǎng)的不僅僅是具有知識(shí)的人才，而是T字型一專多能的復(fù)合型人才，也就是“全人”教育。優(yōu)勝派根據(jù)課程特點(diǎn)，將素養(yǎng)培育融入到課程之中。以語(yǔ)文素養(yǎng)教育為例，優(yōu)勝教育集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量研發(fā)專家顧問(wèn)毛洪其表示，語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著為提高民族素質(zhì)打基礎(chǔ)的重要任務(wù)。同理而言語(yǔ)文素養(yǎng)教育亦是綜合素養(yǎng)教育中三大素養(yǎng)之一——人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
????????然而，多年來(lái)語(yǔ)文在學(xué)生及不少家長(zhǎng)心中，僅僅是一個(gè)學(xué)科，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)大多止步于應(yīng)試。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出起到了至關(guān)重要的作用，是提高綜合素養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。毛洪其表示，具備閱讀能力，會(huì)搜集、理解書面文件；具備寫作能力，能夠正確書寫書面報(bào)告、說(shuō)明書；具備傾聽(tīng)能力，能夠理解口語(yǔ)信息及暗示；具備口頭表達(dá)能力，能夠系統(tǒng)表達(dá)想法；具備數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，能夠解決實(shí)際問(wèn)題。在這些基礎(chǔ)能力中，絕大多數(shù)都是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來(lái)的。
????????優(yōu)勝教育思想中，“全人”教育融入到了每個(gè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之中。這就要求教師不僅具備較高的知識(shí)儲(chǔ)備、教育技巧，還要具備全面的個(gè)人素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠幫助學(xué)生成為一專多能的人才。
????????優(yōu)勝派綜合素養(yǎng)培育中心——成長(zhǎng)無(wú)短板
????????有了基礎(chǔ)能力，才能夠進(jìn)行合理的復(fù)雜的創(chuàng)造性思維培訓(xùn)。知識(shí)的固定的、教育方式是多樣的，而創(chuàng)造是無(wú)限的。
????????優(yōu)勝派綜合素養(yǎng)培育中心，擁有國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的研發(fā)團(tuán)隊(duì)和運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)。優(yōu)勝派以培養(yǎng)學(xué)生“智慧性習(xí)慣”為目標(biāo)，以5-12歲青少年素質(zhì)能力培養(yǎng)為研究對(duì)象，致力于為學(xué)生樹立“終生學(xué)習(xí)”和“個(gè)性成長(zhǎng)”行為習(xí)慣和外在環(huán)境。結(jié)合“基礎(chǔ)素養(yǎng)”、“人文素養(yǎng)”、“科學(xué)素養(yǎng)”三大課程體系，優(yōu)勝派兼顧全面培養(yǎng)與興趣發(fā)展，讓孩子們?cè)诳鞓?lè)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。
????????在“優(yōu)勝派”人的文素養(yǎng)課程中，涉及樂(lè)器、美術(shù)的元素，但它與通常的藝術(shù)類課程迥然不同：音樂(lè)啟蒙課程旨在通過(guò)欣賞、感受音樂(lè)之美，訓(xùn)練孩子的韻律感，進(jìn)而刺激語(yǔ)言能力的發(fā)展，但不會(huì)強(qiáng)調(diào)技巧。而在主題藝術(shù)課程中，老師會(huì)鼓勵(lì)孩子自主選擇各種材料，運(yùn)用發(fā)散性思維去創(chuàng)造。擴(kuò)展個(gè)人能力面，成為一專多能的人才，讓學(xué)生擁有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。“保護(hù)孩子的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，這樣的素養(yǎng)教育才能夠激發(fā)孩子的原始潛能，使之化為個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。