3-5歲孩子的認知規(guī)律

語言發(fā)展——第二語言啟動關鍵期

3—5歲，是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，孩子的語言發(fā)展將會在這一時期發(fā)生翻天覆地的變化。在這個階段，孩子開始自覺地、有意識地對待發(fā)音，詞匯量可能達到飛躍式增長，國內外研究均已證明，3—5歲是人生學習第二語言的最佳啟動時段。

感知記憶——規(guī)則意識培養(yǎng)關鍵期

孩子往往不能自覺地記住一些東西，而是在感興趣的活動中不知不覺地記祝3-6歲孩子自我控制能力開始萌芽，并在7歲之前基本完成，那么在這一關鍵期對孩子進行規(guī)則意識的培養(yǎng)就尤為重要。

孩子的這種特點，決定了這個時期的學習是以游戲為主的方式進行的，并且，要在學習和生活中滲透規(guī)則意識，讓孩子養(yǎng)成良好的習慣。

認知規(guī)律——形象思維時期

孩子能理解直觀的、生動形象的事物，認知的過程離不開對事物的直接接觸?？匆豢?、聽一聽，動一動，孩子需要調動多種感官來進行學習。

因此，成人的直接灌輸往往對孩子無效，孩子需要親身的體驗，才能達到有效的理解。在拓展孩子感性經驗的同時，成人也要有意識地引導孩子尋找其中的規(guī)律，“找不同”、“找規(guī)律”、“預測故事結局”等游戲，都是非常好的方法。

情感需求——個性初步形成

孩子的喜怒哀樂都掛在臉上，他們也通過觀察別人的表情和言語來推測他人的情感。因此，對孩子表達關愛就要夸張和直接一些，否則小孩子猜不到你心里的想法。同樣，如果孩子做錯了什么，也要讓孩子看到成人嚴肅的表情。

小孩子開心和不開心的狀態(tài)很容易就轉換，但在3-5歲，他們開始嘗試控制自己的情緒，并且也以控制情緒為標準來要求同伴，如，他們會覺得“隨便就哭很丟人”。這是孩子社會化進程中非常重要的一步，成人要讓孩子多和小伙伴交往，給孩子社會情感的發(fā)展創(chuàng)造條件。

這時期，個性心理特征和自我意識已經初步地發(fā)展起來。同時，各個心理活動不僅已經結合成為整體，而且表現(xiàn)明顯的穩(wěn)定傾向性，形成了各人的獨特性。打個比方：碰到困難，是退縮還是積極想辦法，不同的思維模式在這個時期開始形成。孩子的個性在這個時期初步形成，并且會持續(xù)影響孩子的一生。

我們?yōu)楹⒆幼鍪裁?/strong>

語言發(fā)展關鍵期——自然拼讀法讓孩子見詞能讀

Pre-k階段：讓孩子在感興趣的活動中習得語言，用豐富的情景和游戲以激發(fā)孩子語言覺醒。

K階段：孩子們通過學習Phonics（自然拼讀法）和Dolchsightwords（高頻詞），將拼讀規(guī)律內化成一種習慣，達到見詞能讀。擺脫了記單詞的痛苦，從讀書中享受到樂趣，讓孩子愿意主動讀書，獲得成就感。

規(guī)則培養(yǎng)關鍵期——幫助孩子養(yǎng)成正確的行為習慣和良好學習習慣。

Pre-K階段：教師會在開班之初通過role-play（角色扮演）的形式逐步向小朋友介紹規(guī)則：如有需要需舉手示意老師、在別人演講的時候認真傾聽、在區(qū)角活動中，孩子需要先自主選擇區(qū)角，插入名卡后方能進行活動，活動后需一起整理桌椅。最重要的是，教師會對孩子的表現(xiàn)給予及時反饋，幫助孩子強化好的行為習慣。

K階段：對孩子正確行為習慣的培養(yǎng)則集中在幼兒社會交往能力這個方面。

課堂中，孩子以小組的形式和教師進行活動，小組成員間進行合作、分享、交流。孩子需要對自我有一個重新的認識和定位，開始學會換位思考，團隊合作。

孩子在這一階段建立的良好學習習慣和正確行為習慣有利于他們進入學齡期后良好人際關系的建立、幫助之后瑞思學科英語階段課堂的團隊合作項目的順利進行。

區(qū)角活動、優(yōu)勢智能——激發(fā)學習興趣。

人類的智能主要由語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。

每個孩子的優(yōu)勢智能不同，喜歡和適合的學習方式也不同。瑞思課堂針對不同的優(yōu)勢智能設置區(qū)角游戲，讓孩子們使用自己最擅長的、喜歡的方式習得第二母語，擁有高效、輕松、愉悅的學習體驗，保持持久的學習興趣。

如：字母學習中，語言智能突出的孩子可以通過描寫字母的方式學習，運動智能突出的孩子可以通過做字母操的方式學習，繪畫智能突出的孩子可以通過為字母涂色的方式學習等等，孩子在做自己喜歡的活動的時候，學習興趣被激發(fā)起來，這個時候教師圍繞孩子的作品與孩子進行英文交流，孩子在表達自己作品的時候不知不覺就用到了本節(jié)課學習到的英語。

PBL項目教學法---初步解決問題的能力。

5歲開始孩子的注意變的更有選擇性，適應性和計劃性，他們開始學會靈活的根據(jù)任務的要求來調整注意。注意的計劃性同時萌芽，孩子開始決定按照一定的順序，先做什么，后做什么，這些發(fā)展使得兒童慢慢具有系統(tǒng)搜集信息的能力，有利于他們解決問題能力的發(fā)展。

瑞思瑪特K課堂的“培養(yǎng)解決問題小專家”項目，著重培養(yǎng)孩子初步解決問題的能力，教師給出一個大題目，孩子在團隊中尋找自己的角色，然后按照角色要求一次完成不同的子項目，這一過程讓孩子對知識有了深層次的理解，豐富了他們的生活經驗，培養(yǎng)了其未來領導力（團隊合作能力，演講演示能力），促進了其知識遷移能力的提高。

師資保障

最強陣容研發(fā)團隊+最大師資培訓基地+完整教學質量監(jiān)控體系

為使進入瑞思的每一個孩子都能接受同質同步的美國幼兒園至小學教學，除優(yōu)秀的一線教師團隊外，瑞思總部配備了強大的學術團隊，包括教學方案設計部及教學指導部，進行學術研發(fā)、教案編寫、師資培訓、教學指導、教學質量監(jiān)控及體系完善，使得瑞思課程體系及教輔內容在中國以系統(tǒng)性、先進性著稱，瑞思師資以專業(yè)化、標準化聞名。

目前，瑞思總部學術團隊擁有中國、美國、英國、芬蘭等多個國家教學學碩士博士，擁有碩博學位者占總成員89%。且均有著豐富的教學經驗及培訓經驗。

瑞思學科英語一線教師培養(yǎng)體系

崗前——層層選拔、集中培訓、優(yōu)勝劣汰、競爭上崗

崗后——貼身指導、晉級培訓、定期考核、職業(yè)評估

全國免費咨詢電話：400-600-5787