3-5歲孩子的認(rèn)知規(guī)律

語言發(fā)展——第二語言啟動(dòng)關(guān)鍵期

3—5歲，是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子的語言發(fā)展將會(huì)在這一時(shí)期發(fā)生翻天覆地的變化。在這個(gè)階段，孩子開始自覺地、有意識(shí)地對(duì)待發(fā)音，詞匯量可能達(dá)到飛躍式增長(zhǎng)，國內(nèi)外研究均已證明，3—5歲是人生學(xué)習(xí)第二語言的最佳啟動(dòng)時(shí)段。

感知記憶——規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)關(guān)鍵期

孩子往往不能自覺地記住一些東西，而是在感興趣的活動(dòng)中不知不覺地記祝3-6歲孩子自我控制能力開始萌芽，并在7歲之前基本完成，那么在這一關(guān)鍵期對(duì)孩子進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)就尤為重要。

孩子的這種特點(diǎn)，決定了這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)是以游戲?yàn)橹鞯姆绞竭M(jìn)行的，并且，要在學(xué)習(xí)和生活中滲透規(guī)則意識(shí)，讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

認(rèn)知規(guī)律——形象思維時(shí)期

孩子能理解直觀的、生動(dòng)形象的事物，認(rèn)知的過程離不開對(duì)事物的直接接觸?？匆豢础⒙犚宦?，動(dòng)一動(dòng)，孩子需要調(diào)動(dòng)多種感官來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

因此，成人的直接灌輸往往對(duì)孩子無效，孩子需要親身的體驗(yàn)，才能達(dá)到有效的理解。在拓展孩子感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，成人也要有意識(shí)地引導(dǎo)孩子尋找其中的規(guī)律，“找不同”、“找規(guī)律”、“預(yù)測(cè)故事結(jié)局”等游戲，都是非常好的方法。

情感需求——個(gè)性初步形成

孩子的喜怒哀樂都掛在臉上，他們也通過觀察別人的表情和言語來推測(cè)他人的情感。因此，對(duì)孩子表達(dá)關(guān)愛就要夸張和直接一些，否則小孩子猜不到你心里的想法。同樣，如果孩子做錯(cuò)了什么，也要讓孩子看到成人嚴(yán)肅的表情。

小孩子開心和不開心的狀態(tài)很容易就轉(zhuǎn)換，但在3-5歲，他們開始嘗試控制自己的情緒，并且也以控制情緒為標(biāo)準(zhǔn)來要求同伴，如，他們會(huì)覺得“隨便就哭很丟人”。這是孩子社會(huì)化進(jìn)程中非常重要的一步，成人要讓孩子多和小伙伴交往，給孩子社會(huì)情感的發(fā)展創(chuàng)造條件。

這時(shí)期，個(gè)性心理特征和自我意識(shí)已經(jīng)初步地發(fā)展起來。同時(shí)，各個(gè)心理活動(dòng)不僅已經(jīng)結(jié)合成為整體，而且表現(xiàn)明顯的穩(wěn)定傾向性，形成了各人的獨(dú)特性。打個(gè)比方：碰到困難，是退縮還是積極想辦法，不同的思維模式在這個(gè)時(shí)期開始形成。孩子的個(gè)性在這個(gè)時(shí)期初步形成，并且會(huì)持續(xù)影響孩子的一生。

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語言發(fā)展關(guān)鍵期——自然拼讀法讓孩子見詞能讀

Pre-k階段：讓孩子在感興趣的活動(dòng)中習(xí)得語言，用豐富的情景和游戲以激發(fā)孩子語言覺醒。

K階段：孩子們通過學(xué)習(xí)Phonics（自然拼讀法）和Dolchsightwords（高頻詞），將拼讀規(guī)律內(nèi)化成一種習(xí)慣，達(dá)到見詞能讀。擺脫了記單詞的痛苦，從讀書中享受到樂趣，讓孩子愿意主動(dòng)讀書，獲得成就感。

規(guī)則培養(yǎng)關(guān)鍵期——幫助孩子養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

Pre-K階段：教師會(huì)在開班之初通過role-play（角色扮演）的形式逐步向小朋友介紹規(guī)則：如有需要需舉手示意老師、在別人演講的時(shí)候認(rèn)真傾聽、在區(qū)角活動(dòng)中，孩子需要先自主選擇區(qū)角，插入名卡后方能進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)后需一起整理桌椅。最重要的是，教師會(huì)對(duì)孩子的表現(xiàn)給予及時(shí)反饋，幫助孩子強(qiáng)化好的行為習(xí)慣。

K階段：對(duì)孩子正確行為習(xí)慣的培養(yǎng)則集中在幼兒社會(huì)交往能力這個(gè)方面。

課堂中，孩子以小組的形式和教師進(jìn)行活動(dòng)，小組成員間進(jìn)行合作、分享、交流。孩子需要對(duì)自我有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)和定位，開始學(xué)會(huì)換位思考，團(tuán)隊(duì)合作。

孩子在這一階段建立的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確行為習(xí)慣有利于他們進(jìn)入學(xué)齡期后良好人際關(guān)系的建立、幫助之后瑞思學(xué)科英語階段課堂的團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

區(qū)角活動(dòng)、優(yōu)勢(shì)智能——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

人類的智能主要由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合。

每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能不同，喜歡和適合的學(xué)習(xí)方式也不同。瑞思課堂針對(duì)不同的優(yōu)勢(shì)智能設(shè)置區(qū)角游戲，讓孩子們使用自己最擅長(zhǎng)的、喜歡的方式習(xí)得第二母語，擁有高效、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

如：字母學(xué)習(xí)中，語言智能突出的孩子可以通過描寫字母的方式學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)智能突出的孩子可以通過做字母操的方式學(xué)習(xí)，繪畫智能突出的孩子可以通過為字母涂色的方式學(xué)習(xí)等等，孩子在做自己喜歡的活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，這個(gè)時(shí)候教師圍繞孩子的作品與孩子進(jìn)行英文交流，孩子在表達(dá)自己作品的時(shí)候不知不覺就用到了本節(jié)課學(xué)習(xí)到的英語。

PBL項(xiàng)目教學(xué)法---初步解決問題的能力。

5歲開始孩子的注意變的更有選擇性，適應(yīng)性和計(jì)劃性，他們開始學(xué)會(huì)靈活的根據(jù)任務(wù)的要求來調(diào)整注意。注意的計(jì)劃性同時(shí)萌芽，孩子開始決定按照一定的順序，先做什么，后做什么，這些發(fā)展使得兒童慢慢具有系統(tǒng)搜集信息的能力，有利于他們解決問題能力的發(fā)展。

瑞思瑪特K課堂的“培養(yǎng)解決問題小專家”項(xiàng)目，著重培養(yǎng)孩子初步解決問題的能力，教師給出一個(gè)大題目，孩子在團(tuán)隊(duì)中尋找自己的角色，然后按照角色要求一次完成不同的子項(xiàng)目，這一過程讓孩子對(duì)知識(shí)有了深層次的理解，豐富了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了其未來領(lǐng)導(dǎo)力（團(tuán)隊(duì)合作能力，演講演示能力），促進(jìn)了其知識(shí)遷移能力的提高。

師資保障

最強(qiáng)陣容研發(fā)團(tuán)隊(duì)+最大師資培訓(xùn)基地+完整教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

為使進(jìn)入瑞思的每一個(gè)孩子都能接受同質(zhì)同步的美國幼兒園至小學(xué)教學(xué)，除優(yōu)秀的一線教師團(tuán)隊(duì)外，瑞思總部配備了強(qiáng)大的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)部及教學(xué)指導(dǎo)部，進(jìn)行學(xué)術(shù)研發(fā)、教案編寫、師資培訓(xùn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及體系完善，使得瑞思課程體系及教輔內(nèi)容在中國以系統(tǒng)性、先進(jìn)性著稱，瑞思師資以專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化聞名。

目前，瑞思總部學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)擁有中國、美國、英國、芬蘭等多個(gè)國家教學(xué)學(xué)碩士博士，擁有碩博學(xué)位者占總成員89%。且均有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

瑞思學(xué)科英語一線教師培養(yǎng)體系

崗前——層層選拔、集中培訓(xùn)、優(yōu)勝劣汰、競(jìng)爭(zhēng)上崗

崗后——貼身指導(dǎo)、晉級(jí)培訓(xùn)、定期考核、職業(yè)評(píng)估

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