職業(yè)教育從“一技在手

職業(yè)教育從“一技在手”向“學(xué)技終身”轉(zhuǎn)變

21世紀(jì)的“文盲”不是不識(shí)字的人，而是不具備生活能力的人。大學(xué)電工專業(yè)教授連自家照明電路出了故障無法處理，如何教出動(dòng)手能力很強(qiáng)的學(xué)生。職業(yè)教育是全民教育，更是“學(xué)技終身”的教育。

　　1.聚焦世界先進(jìn)的“職業(yè)教育觀”

　　以前，提及職業(yè)教育，不少人首先想到的是“一技在手”，想到的是只有“分?jǐn)?shù)不高”的孩子在初中畢業(yè)、高中畢業(yè)后的無奈選擇。

　　現(xiàn)在，提及職業(yè)教育，越來越多的人已經(jīng)有了這樣的觀念與視角：隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的高速發(fā)展，僅有一技之長(zhǎng)而不能保持持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，也終將會(huì)被社會(huì)淘汰。職業(yè)教育就是為了滿足任何一個(gè)行業(yè)、任何一個(gè)工作崗位上的人時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需要。

　　第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)上傳出的訊息，傳遞出一種緊迫感：由于許多國(guó)家已經(jīng)將職業(yè)教育上升為“國(guó)家戰(zhàn)略”而帶來的緊迫感。

　　從大會(huì)上得知，阿曼已經(jīng)將促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展視為國(guó)家戰(zhàn)略；印度將職業(yè)教育視為“改進(jìn)教育體系的基石”，組建由20多個(gè)部門參加的國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展集團(tuán)；芬蘭認(rèn)為，政府的職責(zé)是釋放年輕人的潛力，并讓學(xué)習(xí)者通過職業(yè)教育產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，掌握自學(xué)的能力；歐洲已經(jīng)出臺(tái)了職業(yè)教育學(xué)分認(rèn)證制度、歐洲質(zhì)量保障體系，以及歐洲資歷框架，旨在提升勞動(dòng)者的技能以及激發(fā)勞動(dòng)者終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　很多與會(huì)專家表達(dá)了類似的觀點(diǎn)：職業(yè)教育承載的責(zé)任越來越重，不僅使無業(yè)者有業(yè)，還要促進(jìn)有業(yè)者不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身技能的“升級(jí)換代”，從而提升工作能力與生活品質(zhì)。

　　華東師大職業(yè)教育與成人教育研究所所長(zhǎng)石偉平教授強(qiáng)調(diào)，過去的職業(yè)教育是為培養(yǎng)更多的技術(shù)工人，解決勞動(dòng)力市場(chǎng)緊缺問題，但現(xiàn)代的職業(yè)教育，關(guān)注的是人才持續(xù)發(fā)展的“成長(zhǎng)路線圖”。

　　“職業(yè)教育不僅承載為針對(duì)當(dāng)前社會(huì)需要培養(yǎng)人才的任務(wù)，還應(yīng)該具有前瞻的考慮，要提前考慮到未來的行業(yè)發(fā)展與進(jìn)步，從而做到提前設(shè)計(jì)專業(yè)課程，培養(yǎng)未來所需人才?！边€有與會(huì)專家指出，隨著科技的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興的行業(yè)，職業(yè)教育應(yīng)該切實(shí)承擔(dān)起未來新型高技能人才的培養(yǎng)重任。

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織更是將職業(yè)教育提升到對(duì)于國(guó)家與人類發(fā)展至關(guān)重要的高度。聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事博科娃在大會(huì)上指出，職業(yè)教育對(duì)國(guó)家和人類發(fā)展至關(guān)重要，應(yīng)構(gòu)建面向21世紀(jì)和信息社會(huì)的職業(yè)教育體系。職業(yè)教育要強(qiáng)調(diào)平等和權(quán)益，適應(yīng)社會(huì)需求，改革國(guó)家策略，激勵(lì)創(chuàng)新，重視質(zhì)量，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。博科娃同時(shí)強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展、終身教育之間應(yīng)搭建“軌道”，接受職業(yè)教育的青年人不僅具有較強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也打開了繼續(xù)享受其它門類教育的通路。

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織的觀點(diǎn)已經(jīng)得到了越來越多國(guó)家的認(rèn)同，記者采訪中得知，許多國(guó)家做了大量的努力與探索，提高職業(yè)教育的吸引力，改變社會(huì)將職業(yè)教育視為“二等教育”的觀念，將職業(yè)教育與進(jìn)入高等教育的途徑相銜接，并且創(chuàng)設(shè)無縫銜接的教育通道。讓職業(yè)教育立足于為人人服務(wù)，將職業(yè)教育提升到促進(jìn)社會(huì)公平與國(guó)家整體創(chuàng)造力的高度。

　　2.急需突破的“中國(guó)的職業(yè)教育觀”

　　有學(xué)者曾經(jīng)舉過這樣一個(gè)很具代表性的例子：國(guó)外一所職業(yè)學(xué)校的宣傳冊(cè)上，第一頁(yè)介紹學(xué)生及校服特色，第二頁(yè)為學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容，第三頁(yè)為學(xué)生畢業(yè)之后可選擇的去向，里面包括100多家企業(yè)和100多所大學(xué)。這與我國(guó)很多職業(yè)院校宣傳冊(cè)中，或者是校領(lǐng)導(dǎo)的照片，或者是校園圖景，讓人難辨特色的情況形成了較大的反差。

　　小小宣傳冊(cè)，反映出學(xué)校的辦學(xué)理念，也折射出中國(guó)的職業(yè)教育觀同世界一流的差距。不僅體現(xiàn)在是否以學(xué)生為本，還體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的體系是否貫通，以及對(duì)于人才培養(yǎng)的定位。

　　我國(guó)職業(yè)教育不受重視，很重要的一個(gè)原因在于人才觀出現(xiàn)了問題。有專家曾舉例，我國(guó)引進(jìn)第一臺(tái)地鐵盾構(gòu)掘進(jìn)機(jī)，有中國(guó)技術(shù)人員問德國(guó)派來的老專家畢業(yè)于哪所大學(xué)，對(duì)方很自豪地介紹自己畢業(yè)于職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

　　反觀國(guó)內(nèi)博士、碩士比比皆是，真正具有國(guó)際水準(zhǔn)的高級(jí)技師卻寥寥無幾的現(xiàn)狀，上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、高職教育發(fā)展研究中心主任馬樹超強(qiáng)調(diào)，“教育系統(tǒng)內(nèi)部對(duì)職業(yè)教育的重視程度不夠，這從招生中就可以看出，分?jǐn)?shù)高的被清華、北大和其他本科院校依次錄取，只有分?jǐn)?shù)排在后面的才會(huì)被高職錄用，這從政策上限制了高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)?！?/strong>