《歐洲語言教學(xué)與評估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》MCER是歐洲語言教學(xué)與評估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)通過科學(xué)研究和廣泛咨詢而形成的。歐洲委員會已經(jīng)公開宣稱MCER參考標(biāo)準(zhǔn)為描述個人的語言技能提供了良好的基礎(chǔ)，是一種客觀、實(shí)用、透明和機(jī)動的方式。

《歐洲語言教學(xué)與評估框架性共同標(biāo)準(zhǔn)》以綜合方式描述了下述內(nèi)容：交流所必需的能力、相關(guān)的知識及技能、交流的情形與領(lǐng)域。從低到高將學(xué)生的語言水平和所具備的實(shí)際交流能力進(jìn)行了詳盡的描述。描述出在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能上所具備的典型能力，例如“能夠做自我介紹”，“能夠在社交，學(xué)術(shù)交流及工作環(huán)境下靈活及有效使用語言”。它將語言水平分為3個等級：A—基礎(chǔ)水平、B—獨(dú)立運(yùn)用、C—熟練運(yùn)用。每個等級又分為2個級別：A1，A2，B1，B2，C1和C2。

A1：

能夠理解運(yùn)用一些日常習(xí)語，一些簡單的敘述能夠表達(dá)一些實(shí)在的需求。能自我介紹或介紹別人，向一個人提出一些相關(guān)問題——比如：關(guān)于他的居住地，他的親戚，和他屬于哪里等等，也能回答相同種類的問題。如果對話者說的慢且清楚而且表現(xiàn)的比較配合，能夠以簡單的方式進(jìn)行交流。

A2：

能夠明白寫出來或是聽到的一些獨(dú)立的句子，那些經(jīng)常在貼近自己環(huán)境中使用的用法（例如，個人信息，家庭資料，購物，附近環(huán)境，工作），能夠討論一些簡單而日常的任務(wù)，為此交流一些意見。能用簡單的方式描述他的組成，他的環(huán)境，提及一些有關(guān)貼近自己需求的主題。

B1：

當(dāng)在工作，學(xué)校及娛樂的環(huán)境時，說的清楚而標(biāo)準(zhǔn)，能理解主要的觀點(diǎn)。當(dāng)在該語言主要適用地區(qū)旅行時遇到狀況，遇到能使自己擺脫困境。能制造簡單話題討論，緊貼生活日常主題，或在一些大家感興趣的地方。能夠描述一個事件，一次經(jīng)歷或一個夢想，描述希望或者目標(biāo)，能為了一個任務(wù)或觀點(diǎn)，陳述簡單的理由和解釋

B2：

能夠理解一篇較有深度文章的有著具體或抽象主題的主要內(nèi)容，包括一些有專業(yè)性的技術(shù)文章。能流暢及時的與母語使用者無壓力的進(jìn)行交流，能以一種明確的方式解釋，具體的描述一個大的主題，提出對一些時事新聞的見解，列舉利弊和不同可能性。

C1：

能理解一篇長而難的文章，并且理解其中一些含蓄的意思。不用明顯的自己現(xiàn)場想詞的組句，可以及時流暢的表達(dá)自己的想法。能在社交生活，職業(yè)生活，學(xué)術(shù)生活中，用一種有效隨機(jī)應(yīng)變地方式使用語言。能根據(jù)較難主題發(fā)表觀點(diǎn)，較好的組織展示自己靈活的組織能力，連接能力。

C2：

能不費(fèi)力的理解所有聽到的和讀到的。能真對無論來源是口頭或是書面的材料做出大綱，重新構(gòu)架不同的論點(diǎn)。能以一種精確地方法迅速極其熟練的表達(dá)，說出那些細(xì)小的差距和主題內(nèi)涵。

核心概念：ACommonEuropeanFrameworkofReferenceforLanguages:Learning,Teaching,Assessment，簡稱CEF，一般翻譯做"歐洲語言教學(xué)共同綱領(lǐng)"，也有人翻譯成"歐洲語言學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估共同參考框架"，歐洲語言學(xué)習(xí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

重點(diǎn)闡述：該標(biāo)準(zhǔn)是由歐洲委員會制訂并于2001年正式公布，2003年修訂出版。該框架就是歐盟各國外語教學(xué)和評估的標(biāo)準(zhǔn)，旨在為歐洲語言教學(xué)的課程設(shè)計、大綱制訂、語言測試和教材編纂提供一個共同的基礎(chǔ)和參考。該標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)地描述了語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效交流時所必須掌握的技能和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

1、CEF的語言能力分級標(biāo)準(zhǔn)

CEF將語言的實(shí)際運(yùn)用能力分成三等，共六個級別：一等：BasicUser初級使用者（A），包括入門級（A1）和基礎(chǔ)級（A2）；二等：IndependentUser獨(dú)立使用者（B），包括進(jìn)階級（B1）和高階級（B2）；三等：ProficientUser熟練使用者（C），包括流利運(yùn)用級（C1）和精通級（C2）。

值得注意的是以上六個級別并不是各自封閉的，我們還可以根據(jù)每一等的標(biāo)準(zhǔn)在其基礎(chǔ)上繼續(xù)細(xì)分。它只是一個標(biāo)準(zhǔn)框架，是可修改和可擴(kuò)展的。

2、CEF的語言能力描述和語言交際活動

CEF將語言能力分為"一般語言能力"和"語言交際能力"。前者包括知識、技能、個性、學(xué)習(xí)能力等；后者包括語言學(xué)能力、社會語言學(xué)能力和語用能力三方面。

CEF以行動為導(dǎo)向（ActionOriented），它把語言交際活動分為"語言理解"、"語言產(chǎn)出"和"互動"，強(qiáng)調(diào)通過現(xiàn)實(shí)的語言交流來實(shí)現(xiàn)交際任務(wù)。

3、CEF的語言運(yùn)用環(huán)境和語言交際策略

CEF將語言突出為一種交流的工具，注重語言的社會效用，它把語言運(yùn)用的環(huán)境分成了4個方面：個人交際環(huán)境、公共場合的交際環(huán)境、工作環(huán)境和教育環(huán)境。CEF十分強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用環(huán)境，因?yàn)檎Z言是幫助學(xué)習(xí)者在特定的環(huán)境下完成特定的交際任務(wù)。

CEF提出了三大交際策略：①在理解過程中尋找線索并進(jìn)行推斷；②在互動環(huán)境中，參與討論、合作、辯論、演講等；③在語言表達(dá)活動中，采取計劃、補(bǔ)償、監(jiān)控等策略。

4、語言測試與評估，CEF等級與托福、雅思、托業(yè)成績對照表

CEF根據(jù)其三等六級制定了詳細(xì)的測試與評估標(biāo)準(zhǔn)，具體描述了學(xué)習(xí)者應(yīng)該在語言的聽說讀寫上所應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，從而建立起與標(biāo)準(zhǔn)化考試證書一一對應(yīng)的評估體系。CEF與托福、雅思、托業(yè)英語能力測試計分標(biāo)準(zhǔn)對照表