據(jù)調(diào)查，在小學(xué)低年級(jí)，兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)80-90%是良好的、接近的。在小學(xué)高年級(jí)，兒童的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)明顯拉開(kāi)了距離，20-40%的兒童出現(xiàn)理

解能力、記憶能力差，上課注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，成績(jī)落后等學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，在初中階段，這種現(xiàn)象就更為明顯，并引發(fā)一系列的心理、行為問(wèn)題，讓家長(zhǎng)苦

惱：孩子怎么越大越差勁呢？

其實(shí)，兒童的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱并非到了高年級(jí)才出現(xiàn)分化，而是在學(xué)齡前期就已經(jīng)奠下基矗在一般的教學(xué)中，用書(shū)本、用語(yǔ)言傳授數(shù)學(xué)知識(shí)以及大量的習(xí)題練習(xí)并不

能使兒童的數(shù)概念得到真正的發(fā)展，反而會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)的興趣及束縛其創(chuàng)造性思維發(fā)展。8歲前是兒童數(shù)概念、抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育就

是緊緊地捕捉兒童發(fā)展的這一敏感時(shí)期，以“兒童是通過(guò)動(dòng)作產(chǎn)生認(rèn)知”為原則，將抽象的數(shù)學(xué)概念物化，通過(guò)分類(lèi)、排序、配對(duì)等方法刺激兒童的視覺(jué)、觸覺(jué)等感

官發(fā)展，學(xué)會(huì)在操作中辨別物的特征、量的等級(jí)性，建立個(gè)、十、百、千、平方、立方、四則運(yùn)算、等分、倍數(shù)、多項(xiàng)式、立體幾何等概念，培養(yǎng)兒童對(duì)事物的觀

察、理解能力，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)兒童創(chuàng)造性思維及邏輯性思維的發(fā)展，預(yù)防上述學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，讓兒童真正成為學(xué)習(xí)的主人。咨詢(xún)

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