■兒童的抽象思維能力的發(fā)展遠(yuǎn)比我們想象的還要早，4到7歲是兒童邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

■所謂的具體思維和抽象思維都是相對(duì)的，兒童的動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維絕不是界限分明的，忽略幼兒抽象思維能力的培養(yǎng)一定是一種遺憾。

■單純追求實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)和游戲教學(xué)是膚淺的,不在兒童自主用腦上下功夫，僅僅去感受和體驗(yàn)是不夠的。怎樣的思維訓(xùn)練更有價(jià)值,需要幼教工作者和廣大家長(zhǎng)去反思。

■思維是一種勞動(dòng)，孩子喜歡勞動(dòng)。成就感能夠給孩子帶來(lái)深層次的快樂(lè)，適度的抽象思維訓(xùn)練可以培養(yǎng)兒童樂(lè)于思維的態(tài)度、積累不同的思維經(jīng)驗(yàn)、埋下自主思維的種子，從而為其后續(xù)文化課的學(xué)習(xí)和將來(lái)的成長(zhǎng)打下良好的智能基矗

■孩子的童年僅僅滿足于獲得快樂(lè)是不夠的，課堂僅僅停留在游戲的堆積是膚淺的，我國(guó)不缺乏知識(shí)層面的教育，也不缺乏技術(shù)層面的教育，但缺乏道的層面的教育。用知識(shí)填充兒童的大腦，會(huì)桎梏兒童的創(chuàng)造力；用技巧來(lái)填充兒童的大腦會(huì)使教育趨于眼前的功利。

■真正有價(jià)值的兒童教育能夠有效的提升兒童敏銳的洞察力、大膽的想象力、積極的行動(dòng)力，只有兒童行為中自主自發(fā)表現(xiàn)出來(lái)的才是真實(shí)可據(jù)的。

■兒童成長(zhǎng)的核心能量一定是激發(fā)和引導(dǎo)出來(lái)的，絕對(duì)不是天才教師傳授給他的。優(yōu)秀的教師一定是配角！

■讓兒童快樂(lè)的教師隨處可見(jiàn)，讓兒童成長(zhǎng)的教師鳳毛麟角。

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