大多數(shù)人對神童的界定是以他（她）超常的記憶和高出同齡孩子認字能力來判斷的，即某小孩3歲已經(jīng)能認兩千多個字、4歲能背300多首古詩、6歲就上小學3年級了等等，一些傳播媒介在報道某個神童時也是這樣來大加宣傳的。于是，望子成龍的父母們便以這一模式為目標來強化培養(yǎng)自己的孩子，但其結(jié)果往往事與愿違。如有一位“神童”，4歲就上小學一年級了，當時北京一家報紙還曾對她進行過報道?？墒钱斔系叫W4年級時就開始走下坡路了，到初中時她的成績在班上只排到中上，遺憾的是最后沒有考上大學。實際上這不算什么，更令人擔憂的是“神童”式的種教育方式有可能使孩子的心理、人格等方面得不到健康發(fā)展。北京青年報曾采訪過一位14歲的少年大學生，他完全是由于他父親通過強行超前教育而成為“神童”的。當記者問他對父親的看法時，他說了一句出乎人們預料的話：“我想殺死他”。據(jù)他母親說：有一次他真動了殺父親的念頭，差一點動了真格?？梢韵胂?，假如這一念頭成了事實，“神童”便失去了所有的意義。

對于3歲前的嬰幼兒來說，“神童”式的教育方式所帶來的弊端更為嚴重。首先，使嬰幼兒的左右腦得不到均衡、全面的發(fā)展，‘神童”式的教育僅僅是左腦教育。人類的大腦是從右腦發(fā)展起來的。胎兒和嬰幼兒主要使用右腦，古時候的人類右腦優(yōu)于左腦，以使用右腦為主。人類左腦的使用是從有了語言以后才開始的。胎兒及0-3是以右腦為主的時代，而以語言、邏輯等左腦“神童”式的教育，并沒有使寶寶的潛能得到充分開發(fā)。其次，“神童”式的教育有可能使寶寶的生理、心理得不到健康發(fā)展，尤其是對于性格、行為模式建立的重要時期的嬰幼兒來說影響更為深遠。有一位母親帶著她4歲的寶寶前來咨詢時談到，她孩子很聰明，但他除了喜歡看書、寫字、聽故事以外，好象再沒有別的讓他感興趣的事，而且特膽孝脾氣大、不愿意到公共場所去玩，更不要說和其他小朋友玩了......。其實她是一位很盡職的母親，但不是一位合格的母親。她正象我們所說的那種用“神童”式的教育方法精心地培養(yǎng)她的寶寶，但她忽略了寶寶“情商”方面的教育。社會在高速發(fā)展的今天，僅有高智商是遠遠不夠的。美國一心理學家曾對“天才學校”100名“神童”進行了25年的跟蹤調(diào)查研究表明：他們當中只有40%的人在他們所在的領(lǐng)域里表現(xiàn)杰出。可見，“神童”并不意味著成才。成才是由多方面因素決定的。

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