教師資格證如何獲得？這一直是一個教育難題。

教師的專業(yè)性的外在表現(xiàn)，似乎一直不如一些職業(yè)如醫(yī)生強，但是，其實這只是人們的一個長期以來的誤解。如果從人類社會的教師職業(yè)本性來說，教師職業(yè)對人的綜合素質(zhì)要求會高于醫(yī)生、律師、工程師等等這些職業(yè)，不是有學(xué)歷，有知識就是適合從事教師職業(yè)的。但是，這些綜合素質(zhì)與能力又常常無法通過簡明扼要的方法與途徑去認定。比如，撇開許多外在因素，決定一個教師是否稱職，能否優(yōu)秀、卓越，常常是兩個因素：第一是對人的生命發(fā)自內(nèi)心的敬畏感與熱愛感，第二是對人類知識與真理發(fā)自內(nèi)心的渴望與追求。這兩點成為一個教師永不枯竭的自我發(fā)展動力源泉。這對于一個人來說，其實是非常高的要求，決不會低于任何其他職業(yè)的要求。有了這兩個因素，這個教師一定會熱愛教師職業(yè)，一定會永不停歇地不斷學(xué)習(xí)。一切的發(fā)展都會朝著有利于教育的方向。由此引發(fā)出來的教育熱情與思想知識的探索欲望，是做好教師職業(yè)而不容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要條件。在這里當好一個教師的知識、能力、方法與教育價值都不會有問題。但是，這兩個因素，都是非常內(nèi)在的，平時我們作為同事，作為學(xué)生都可以感受到這個老師是不是具備這些的素質(zhì)和能力，但是，一旦要用試卷甚至面試來測試的時候，我們是沒有辦法準確測試出來的。由于教師職業(yè)本身的高要求無法外顯測定，因此，這個職業(yè)的門檻反而容易被降低。因此，在律師、醫(yī)生、工程師這些職業(yè)的資格都已經(jīng)明確，并且相當?shù)某墒斓那闆r下，中國的教師資格，即從事教育業(yè)的門檻卻遲遲不能夠確立，一直處于探索階段。

如果我們參考一下國外發(fā)達國家的做法，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們做得非常聰明智慧。比如，基礎(chǔ)教育在世界排名多年第一的北歐國家芬蘭，以及教育名列前茅的日本等等西方發(fā)達國家，他們都大大提高教師職業(yè)的準入門檻，同時給予入職的教師以相當?shù)膶I(yè)自我發(fā)展的自由，取消中小學(xué)基礎(chǔ)教育層次的教師職稱評審，以防止教師在從事教育工作時不務(wù)正業(yè)，造成與教育無關(guān)的惡性競爭。僅就學(xué)歷而言，芬蘭要求教師資格的取得必須要有研究生以上的學(xué)歷。日本則要求要有大學(xué)本科以上的學(xué)歷要求。但是，這些僅僅是一個方面而已。還有就是教師資格證的非終身化。以日本為例，根據(jù)日本《教育職員資格證書法》，日本國立和公立中小學(xué)、特殊教育學(xué)校和幼兒園教師必須取得教師資格證書。日本的教師資格證書分為三類：普通資格證書、特別資格證書和臨時資格證書。普通資格證書全國通用，有效期10年，而特別資格證書和臨時資格證書只能在頒發(fā)證書的都道府縣范圍內(nèi)有效，其中特別資格證書有效期10年，臨時資格證書有效期3年。

目前，普通資格證書按照學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、特殊教育有明確的分類，并按照受教育程度分為專修、一類、二類三個等級，獲得專修資格證書必須具有研究生學(xué)歷，獲得一類資格證書必須具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，獲得二類資格證書必須具有短期大學(xué)畢業(yè)以上學(xué)歷。在職教師在一定期限內(nèi)，通過在職學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)課程的學(xué)分，也可以獲得上一級資格證書。（《日本：教師資格證書定期更新》資料來源于《中國教育報》2013-04-01）

這樣的規(guī)定有什么道理呢？這決不是無緣無故隨意制定出來的。這一方面大大提升了教師職業(yè)的門檻，提升了教師職業(yè)從業(yè)的要求，同時也為提升教師職業(yè)的待遇準備了條件；另一方面，也強化了教師職業(yè)本身要求的不斷學(xué)習(xí)進修，不斷更新思想觀念與知識結(jié)構(gòu)，提升自己的能力的重要性。由于教師職業(yè)本身負有引領(lǐng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的重責，因此，教師不斷地學(xué)習(xí)進取，保持學(xué)習(xí)的熱情與進取心，這是教師職業(yè)本身決定的。假如一個人在從事教師職業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)自己不熱愛學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，那么，他其實已經(jīng)不具備了教師資格條件，再教下去也不會有職業(yè)樂趣。這個時候，就要通過教師資格證的重新認定機制，允許其退出，把機會讓給那些始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對教育充滿熱情的人來從事教育事業(yè)。因此，對于真正熱愛教育，熱愛學(xué)習(xí)的人來說，教師資格的重新認定并不是什么負擔，只不過是把平時自己的所作所為，重新展示一次而已。同時把那些既沒有從事教育工作，又不符合當教師的條件，同時又占著教師崗位，在學(xué)校占編制卻又不能站講臺的人清除出學(xué)校。當然，這個過程，還有許多操作細節(jié)需要研究。比如，是否一定要5年認定一次，還是可以10年重新認定一次？認定的方式是否只是筆試加面試？能否把教師取得教師資格之后從事教育業(yè)的業(yè)績與事跡也加以考察，計入資格證里成為加分項目？連續(xù)15年以上認定合格的，是否就可以確定是終身有效的教師資格？還有教師資格考試由誰來主考？怎樣杜絕這里可能存在的不公？這是需要認真研究的。

中國一旦采用教師資格新的滾動式的認定制度，那么，師范與非師范院校就沒有什么區(qū)別。事實上歐美日這些發(fā)達國家也逐漸取消了師范院校制度。讓不同的大學(xué)，不同的專業(yè)背景與不同職業(yè)里的優(yōu)秀人才都有機會成為教師，不斷補充來自社會的新生力量與優(yōu)秀的思想知識，這對打破教育保守、僵化，以及消除普遍存在的職業(yè)倦怠感會有很大的促進作用。讓中國教育更加開放，這必然推動中國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。