學(xué)舞蹈能讓孩子亭亭玉立嗎

舞蹈是以動作為表現(xiàn)手段，是一種空間性、時間性、綜合性的動態(tài)造型藝術(shù)，它結(jié)合了音樂的感受、審美的眼光、感情的表達(dá)，從而有助于孩子形成活潑、開朗、健康的性格。舞蹈的本質(zhì)是表達(dá)人內(nèi)心的情感。一個小孩子喜歡跟著音樂節(jié)奏搖擺身體，做出許多自己認(rèn)為高興的動作來，這意味著當(dāng)孩子不能夠用語言來表達(dá)自己興奮的情緒時，他們就會手舞足蹈地來表達(dá)自己的情感。對3～6歲的孩子來說，舞蹈是美育的過程，孩子們通過身體動作去感受音樂形象，通過表情、動作來表達(dá)自己的思想感情。

至于許多家長希望通過興趣班來培養(yǎng)孩子“亭亭玉立的身姿”（也就是我們通?？吹降囊粋€專業(yè)舞蹈演員所具備的外形特征），我認(rèn)為僅通過每周一次課，兩三年下來是不可能形成專業(yè)演員那樣“亭亭玉立”的身姿的。因為一個專業(yè)的舞蹈演員首先需要具備特殊的身體條件，如腿要比上身約長14公分左右，腳背要比普通人高和軟，身體的軟開度也有別于普通人，還需有藝術(shù)的天分和悟性等等；此外，還需經(jīng)過4至6年每天從不間斷的長時間訓(xùn)練，才可能把一個人的自然體態(tài)改變成一個舞者所需的身姿。而孩子參加舞蹈班只是啟蒙教育，興趣是第一位的。

幼兒是否適合進(jìn)行專業(yè)的基本功訓(xùn)練

專業(yè)院校對孩子們進(jìn)行基本功訓(xùn)練是從12歲左右開始的，因為這時孩子的骨骼韌帶相對來說已經(jīng)發(fā)育穩(wěn)定，末梢神經(jīng)也開始有感覺了，如果進(jìn)行劈叉下腰等活動，孩子們能夠理解老師的意圖，并能夠感覺到自己身體的哪個部分在使勁、哪個部分不能夠使勁。

在有些舞蹈班，孩子們練習(xí)的基本功大都是從專業(yè)舞蹈訓(xùn)練的體系中做了個減法來教孩子們。但3～6歲的孩子骨骼韌帶肌肉都比較稚嫩，神經(jīng)和肌肉之間的聯(lián)系沒有建立起來，練習(xí)基本功時不能夠完全感覺到身體的哪個部分在使勁，以及肌肉如何發(fā)力。如孩子們在下腰時可能會歪，則可能導(dǎo)致脊柱在將來的發(fā)育中傾斜；或是因為手部力量的不足，在下腰的過程中跌倒，甚至造成下肢永久性的癱瘓。練習(xí)劈叉對天生柔軟的孩子不會有太大的問題，可有的孩子因為怕疼或緊張，在劈叉時會因為疼痛而產(chǎn)生肌肉的快速收縮或胯的擰動，從而導(dǎo)致肌肉或韌帶的扭傷。在做踢腿動作時，他們大都會用大腿發(fā)力來做踢腿的動作，從而造成腿部肌肉的過分發(fā)達(dá)，這樣孩子就是將來想從事專業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)，也會因為大腿肌肉習(xí)慣性的錯誤使勁而失去機會。同理，練習(xí)勾蹦腳時，3～6歲的孩子無法體會腳尖往前延伸出去的感覺，以及腳后跟外翻等專業(yè)訓(xùn)練要求，只知道腳趾頭使勁往下扣，其結(jié)果是在內(nèi)八字的狀態(tài)下練習(xí)勾蹦腳，這對孩子的踝關(guān)節(jié)和腳弓的發(fā)育都會產(chǎn)生不良影響。由此可見，過早對孩子進(jìn)行基本功訓(xùn)練弊大于利，并且對孩子造成的傷害可能是一輩子都無法彌補的。

需要強調(diào)動作的規(guī)范嗎

我曾遇到一個從小就學(xué)習(xí)舞蹈的女孩，當(dāng)家人一再要求她跳個舞時，她走到場地中間，小八字位站好，旁按手?jǐn)[好，準(zhǔn)確地跳完老師教的舞蹈組合。大家說再來一個，該女孩又機械地站好小八字位、旁按手。爸爸說換一個高興的站姿，別總是這一個站姿，女孩說老師教的就是這樣——孩子得出了結(jié)論，只要舞蹈就只能站這樣的標(biāo)準(zhǔn)站姿。尤其當(dāng)音樂換成《小燕子》時，女孩不會跳了，說舞蹈老師沒教過；而另一個沒上過舞蹈班的孩子，卻可以合著音樂節(jié)拍自由地舞動著雙臂，做出各種各樣的飛行舞姿。這種現(xiàn)象已經(jīng)發(fā)生在許多孩子當(dāng)中，我們訓(xùn)練與規(guī)范的最終結(jié)果是孩子不會跳舞了，我想這不是規(guī)范動作的初衷。

在啟蒙教育中過分強調(diào)規(guī)范就會使幼兒的思維刻板化，因為幼兒對事物沒有分辨力，當(dāng)然會認(rèn)為老師說的是唯一的。僅僅只是模仿教師的舞蹈動作，缺少讓幼兒通過生活去發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造性地用舞蹈形式表現(xiàn)出來這一過程，孩子的身體從小就失去了自我，孩子的創(chuàng)造力和想像力也被扼殺了。

應(yīng)該學(xué)哪個舞種

從專業(yè)的角度來談，舞蹈分為中國古典舞、中國民族民間舞、現(xiàn)代舞、拉丁舞、爵士舞等等。每一個舞種都有自己的舞蹈特征和訓(xùn)練要求。對3～6歲的孩子來說，每一個舞種的專業(yè)訓(xùn)練都不適合他們。比如芭蕾舞，首先就要讓孩子們扶著把桿站“一位”，而這個“一位”的站姿是需要從大腿根那里開始向外打開，使整個腿從上至下形成向外開的狀態(tài)，孩子們由于太小無法做到從大腿根向外打開，其結(jié)果只能是從腳的踝關(guān)節(jié)那里開始強行打外開成一位，造成在站一位時腳掌的外側(cè)翻起，兩膝蓋往中間靠，如果長時間這樣訓(xùn)練，勢必會讓孩子的腳弓、腳踝、膝蓋都會受到損傷。又如拉丁舞，孩子們可能對穿著高跟鞋扭來扭去的動作覺得好玩，可它需要全身不斷扭動，在動態(tài)中形成不同的S形，需要舞者熟練地掌握對身體各方面的支配能力和協(xié)調(diào)能力。一個6歲前的孩子很難能夠如此靈活協(xié)調(diào)地控制自己的身體，結(jié)果勢必要反復(fù)進(jìn)行分解動作的訓(xùn)練，很可能會扭傷腳、腰、膝蓋，對脊柱也會造成不良影響。

怎樣選擇舞蹈班

好動是幼兒的天性。如何結(jié)合3～6歲的孩子思維具體形象的特點，來引發(fā)他們跳舞的興趣？這是好的舞蹈教育應(yīng)該考慮的。家長在為孩子選擇舞蹈班時，首先看老師怎么樣，是一個愛學(xué)生、善于啟發(fā)、鼓勵孩子的老師，還是一個沒耐心，或不太喜歡教師這一職業(yè)的老師？后者只會讓孩子越來越不愛跳舞，不愛上課。其次要看舞蹈班所學(xué)的內(nèi)容是否適合孩子，比如有的舞蹈是洗手絹、大公雞等孩子熟悉的生活經(jīng)驗和小動物形象，這樣容易激發(fā)孩子的情感。而像芭蕾舞或者拉丁舞，則遠(yuǎn)離孩子的生活體驗，或者有的表達(dá)男女愛情等，當(dāng)然更不適合孩子了。最后，要看舞蹈班的教學(xué)方式，是一板一眼的規(guī)范訓(xùn)練，還是給孩子想像、表達(dá)的空間，讓孩子依據(jù)自己的感受去舞動，通過肢體動作釋放情感，并從中獲取自發(fā)的舞蹈經(jīng)驗。后一種方式將會讓幼兒積累自己的身體舞蹈經(jīng)驗，并將其逐漸運用到其他的即興舞創(chuàng)作中去。從而把經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，以達(dá)到自我學(xué)習(xí)，自我內(nèi)化的目的。

筆者在《童樂舞》的教學(xué)中給孩子們提出了一個問題情景——“小螃蟹是怎樣克服困難爬過小山坡，高興地找到了好朋友的”。這樣的故事非常具有兒童特點，小螃蟹橫著走的步態(tài)，幼兒就很感興趣。幼兒會按照自己的想法去表現(xiàn)小螃蟹橫著走、橫著爬坡的動作。這樣借助幼兒感興趣的具有形象特征的故事內(nèi)容來組織教學(xué)活動，通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒用原生態(tài)的動作表達(dá)出小螃蟹是怎樣去尋找好朋友的，發(fā)生了什么，這個過程是讓幼兒在觀察生活、體驗生活的基礎(chǔ)上去發(fā)展、創(chuàng)造，尤其是去感受另一種非語言形態(tài)的身體符號是如何運用的，這樣的表達(dá)就是童心的外化。

從這個意義上說，幼兒經(jīng)歷一段有趣的游戲舞組合，就是經(jīng)歷了一次豐富多彩的情感之旅，這樣的學(xué)習(xí)將大大豐富幼兒的社會性情感體驗，有助于幼兒學(xué)習(xí)理解他人的情感，發(fā)展移情能力。另外，孩子們在這種原生態(tài)的動作及舞蹈中會發(fā)現(xiàn)許多知識點，比如，小螃蟹爬山，可以這樣爬、那樣爬，他們會發(fā)現(xiàn)身體動作的多樣性。

這樣的教學(xué)符合幼兒藝術(shù)教育啟蒙性的特點，它尊重幼兒的認(rèn)知的方式，讓幼兒用自己的身體舞自己的故事，讓幼兒從生活中去感知舞蹈，從生活中去體驗故事、去發(fā)現(xiàn)動作，從而進(jìn)入創(chuàng)造性活動中去。

平時在生活中，家長可以讓孩子學(xué)會觀察大自然中動植物的動態(tài)，捕捉生活中的原態(tài)動作，幫孩子儲備視覺形象和動作素材，如看樹葉、柳枝等的擺動，看小貓小狗走路，鴨子游、鳥飛等的動態(tài)特征，或去動物園觀看老虎吃食等不同的姿勢、動作、眼神表情等，讓孩子們用自己的身體把這些動態(tài)特征表現(xiàn)出來。家長要允許孩子有自己獨特的感受，盡可能幫助孩子把這種感覺清晰地用動作呈現(xiàn)。生活中曾經(jīng)發(fā)生的事件，也可以把它們遷移到舞蹈中來。其實，動作的學(xué)習(xí)和表達(dá)和畫畫唱歌是一樣的。

舞蹈，并不神秘，孩子的語言有100種，舞蹈就是其中一種。但愿舞蹈能給孩子們盡情想像的空間和美的體驗！

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