教學目標（objective of teaching）：教學活動主體預先確定的，在具體教學活動中所要達到的，利用現(xiàn)有教學手段可以測定的教學結(jié)果。它是教學目的的具體化，教育目標的重要組成部分。

2．護理教學目標、：通過護理教學活動預期達到的結(jié)果或標準，它具體體現(xiàn)在護理教學活動結(jié)束時，學生在護理專業(yè)知識、技能和態(tài)度等方面所取得的變化。

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培養(yǎng)目標指各級各類學校各專業(yè)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。其內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括培養(yǎng)什么樣的人才；人才具有什么樣的素質(zhì)。

教育目的（國家）、培養(yǎng)目標（院校）、教學目標（課程）。

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發(fā)現(xiàn)學習法

1．概念：是指在教師引導下，學生利用資料或情境自覺地主動地探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)獨立思考能力的一種教學方法。

2．運用發(fā)現(xiàn)法的步驟

?提供技能、提出要求

?提供必需的材料與情境

?發(fā)現(xiàn)或提出問題

?學生嘗試解決問題

?反饋和評價

定義：通過學習者的獨立學習，獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則。發(fā)現(xiàn)，并不局限于尋求人類尚未知曉的
特點：主要特點是學習的主要內(nèi)容必須由學生自我發(fā)現(xiàn)。
基本過程是：掌握學習課題、制定設(shè)想、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、發(fā)展和總結(jié)。


現(xiàn)實意義：對現(xiàn)在教師發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，革新現(xiàn)在的教育觀念，更好的與學生溝通，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力具有重大的指導意義。

發(fā)現(xiàn)學習的基本過程是：掌握學習課題、制定設(shè)想、提出假設(shè)、驗證假設(shè)、發(fā)展和總結(jié)。

1．學習過程。 “發(fā)現(xiàn)學習”強調(diào)的是學習過程，而不是學習的結(jié)果。教師教學的主要目的，就是要學生親自參與所學知識的體系建構(gòu)，自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)知識。布魯納認為，只有學生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于他自己的東西。教學目的不是要學生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的能力，培養(yǎng)學生卓越的智力。這樣學生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，可以獨立前進了?！　?．直覺思維。 在“發(fā)現(xiàn)學習”的過程中，學生的“直覺思維”（intuitive thinking）對學生的發(fā)現(xiàn)活動顯得十分重要。所謂“直覺思維”，就是要求學生在學習過程中不要用正常邏輯思維的方式進行思維，而是要運用學生豐富的想象，發(fā)展學生的思維空間，去獲取大量的知識。布魯納認為，“直覺思維”雖然不一定能獲得正確答案，但由于“直覺思維”能充分調(diào)動學生積極的心智活動，因此它就可能轉(zhuǎn)變成“發(fā)現(xiàn)學習”的前奏，對學生發(fā)現(xiàn)知識和掌握知識是大有幫助的。　　3．內(nèi)在動機。 學生的內(nèi)在動機是促進學生學習活動的關(guān)鍵因素。布魯納十分重視內(nèi)在動機對學生學習心向的影響作用。他認為，在學習過程中，“發(fā)現(xiàn)學習”更能激發(fā)學生的好奇心（探究反射），而學生的好奇心是其內(nèi)在動機的原型，是學生內(nèi)在動機的初級形式，外部動機也必須將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機才能起作用。他說：“兒童的智力發(fā)展表現(xiàn)在內(nèi)部認識結(jié)構(gòu)的改組與擴展，它不是簡單的由刺激到反應的連接，而是在頭腦中不斷形成、變更認知結(jié)構(gòu)的過程?！币虼?，布魯納反對運用外在的、強制性的手段來刺激學生的學習，主張教師要把教學活動盡可能地建立在喚起學生學習興趣的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學生的學習積極性，才能取得良好的學習效果?！　?．信息提取。 人類的記憶功能是學習活動中必不可少的條件。針對許多人把“貯存”（storage）看作是記憶的主要功能，布魯納提出了不同的觀點。他認為，人類記憶的首要問題不是對信息的“貯存”，而是對信息的“提取”（retrieva1）。提取的關(guān)鍵在于組織，在于知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。他說：“一個人按照自己的興趣和認知結(jié)構(gòu)組織起來的材料，就是更有希望在記憶中自由出入的材料?！币虼耍瑢W生的記憶過程也是一個解決問題的過程，是一個發(fā)現(xiàn)的過程。

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個性化教育

）就是培養(yǎng)個性化人的教育，是引導個體獨特的內(nèi)在潛能和資質(zhì)發(fā)展的教育。

以尊重差異為前提。

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二、個性化教育的意義

1.對個體的意義

“一切成熟和成才的人都是個性充分發(fā)揮的人。”

2.對社會的意義

人的個性化發(fā)展是社會創(chuàng)新和解放的源動力。

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三、個性化教育的原則

1.全面性原則

也稱整體性原則，教育對象全面；內(nèi)容全面；范圍全面

2.自主原則

突出學生的自主地位，“師本”觀念 “生本”教育和主體教育

3.針對性原則

從學生的實際出發(fā)，是由個性的差異性決定的

4.活動性原則

活動是個性發(fā)展的基本途徑，活動形式個性化教育更顯著的特征

5.適量性原則

6.發(fā)展性原則

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四、個性化教育的途徑和方法

1.制定發(fā)展學生個性的教育目標

個性化教育的卓絕步

2.設(shè)立適宜的課程管理模式

3.實施個體化的教學方法

4.建立多元化的教學評價方法

5.構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系

6.校園文化建設(shè)?

1.處理好熱情關(guān)懷與嚴格管理的關(guān)系

2.正確處理學習與服務的關(guān)系

3.遵循循序漸進和因材施教的原則

4.教師以身作則,保證教學質(zhì)量

5.指導學生端正態(tài)度，克服片面性

?重視臨床教師的選擇；對臨床教師進行培訓；醫(yī)院與學校的密切配合。