高考，是檢驗(yàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的重要手段，廣大學(xué)子們十二年苦讀，成敗在此一舉，有人將高考比作現(xiàn)代的科舉，而事實(shí)上高考的難度甩出科舉不止一條街，科舉考試的范圍無非是諸子百家的典籍和八股文，而高考要考的范圍囊括天文地理、古今中外、邏輯公式、圖形解析，科舉那點(diǎn)內(nèi)容和高考比起來簡(jiǎn)直是滄海之一粟。

或許你并不認(rèn)可這種制度，但你不能改變它存在的意義，所以只能是遵守游戲規(guī)則，好好讀書認(rèn)真考試。但是現(xiàn)在的校園教學(xué)模式中，老師只是傳道、授業(yè)，達(dá)不到解惑的程度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在授課的時(shí)候，好比是站在幾層樓上，研究得越深的老師站的樓層越高，而對(duì)于學(xué)生來說呢?學(xué)生好比是站在樓下，思維理論層次并不是在同一個(gè)高度上。教師把站在幾層樓高度上看到的通過他的描述盡力讓站在樓下的學(xué)生去理解，對(duì)于學(xué)生，很多人是看不到也觸碰不到那個(gè)高度，只能靠自己的想象，或是聽課時(shí)候，努力記下老師所講的，回家后一點(diǎn)點(diǎn)地去琢磨!這就出現(xiàn)了一個(gè)誤區(qū)，教師覺得已經(jīng)講的很透徹了，可學(xué)生就是不理解不會(huì)用。學(xué)生感覺自己已經(jīng)很努力的聽課了，也聽懂了，但是自己就是不會(huì)。

正是這種傳統(tǒng)校園教育存在的誤區(qū)，才使得課外的補(bǔ)習(xí)有了存在的必要性，學(xué)校老師都是那種我講了，只要有一部分人會(huì)，我就是完成任務(wù)了，你很難改變這種模式，所以很多沒明白沒學(xué)會(huì)或者是會(huì)的不太透徹的學(xué)生就急需一些然來幫助。這就是課外補(bǔ)習(xí)班存在的意義，課外補(bǔ)習(xí)班的老師一般會(huì)更加負(fù)責(zé)更加考慮大局，畢竟這也直接關(guān)系到個(gè)人本身的利益，正是因?yàn)檫@種看似很功利的關(guān)系，也使得他更加努力的去教會(huì)每一個(gè)學(xué)生。而對(duì)于學(xué)生來說，課外的補(bǔ)習(xí)都不是白來的，畢竟付出了額外的“代價(jià)”，所以，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加認(rèn)真。正因老師和學(xué)生雙方的共同“努力”才使得高中的課外補(bǔ)習(xí)有了必不可少的意義。