駱峰博士

日語，對于我們中國人來說，應(yīng)該是一門相當(dāng)親切的語言，漢字自不待言，平假名和片假名也分別來自中國漢字的行（草）書體和偏旁，所以從“表記法”的角度來看，我們學(xué)習(xí)日語是占了便宜的。日語教學(xué)界也一直有日語學(xué)習(xí)“先易后難”的說法，如此說來，日語對于初學(xué)者應(yīng)該是比較容易的。那么，我們就在這里談?wù)勅绾螌⑦@“容易”的初級階段過的更好，為我們的中高級學(xué)習(xí)打下一個良好的基矗

首先，是語音的問題。有些院校的外語專業(yè)不愿意接收“非零起點(diǎn)”的學(xué)生，便是出于發(fā)音的考慮。作為專業(yè)學(xué)生，沒有一口標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，是要遭人貽笑大方的。日語的語音系統(tǒng)屬于開音節(jié)（以元音結(jié)尾）系統(tǒng)，有5個元音，也就是大家都十分熟悉的“あ、い、う、え、お”，所以，如果較好的掌握了這5個元音的發(fā)音，那么其他假名只不過是在這些元音前面加上一個輔音，便可舉一反三了。假名的發(fā)音，只是發(fā)音問題的一部分，另一個問題就是令許多初學(xué)者頗感頭疼的語調(diào)問題。正如漢語發(fā)音中的“四聲”、英語等語言中的“重音”，日語的語調(diào)也有其特殊之處，那就是“高低音”。這種高低音并非說的是聲音的大小，而是音樂中的“高音和低音”，我們也稱之為“樂音”。造成多數(shù)日語學(xué)習(xí)者發(fā)音不好的原因，就是對語調(diào)的忽略。我對日語的語調(diào)作了一些總結(jié)，假如日語的語調(diào)是n調(diào)，當(dāng)n=0時，第一個音節(jié)發(fā)低音，余后音節(jié)均為高音；n＝1時，第一個音節(jié)高，余后均為低音；當(dāng)n大于或者等于2時，就有一個普遍性的規(guī)律了。那就是，第一個音節(jié)低，第2個音節(jié)開始到第n個音節(jié)均為高音，從n＋1個音節(jié)開始，又發(fā)低音。這套規(guī)律一般在“山木培訓(xùn)”的入門班講解，效果頗佳。

其次，是單詞的問題。對初學(xué)者來說，記單詞是一個頭疼的問題。比如說，中文“我”的意思，日語假名為“わたし”。但為什么假名非要這么排列就是“我”的意思呢？沒有任何理由可講。所以初學(xué)者最先面對的就是這種“不講理”的單詞記憶。但日語單詞浩如煙海，如果幾萬單詞都這么死記硬背，肯定令人不堪忍受。事實(shí)上，掌握了一定數(shù)量的單詞之后，就不需要如此費(fèi)周折了。這里，我們需要提一下的，就是日語漢字的“音讀”和“訓(xùn)讀”。所謂“訓(xùn)讀”，就如上面這個“わたし”一樣，需要不講道理的記憶，這部分單詞很多都是我們所稱的“和語詞（在日本引入漢字之前就存在的詞，引入漢字之后僅僅是挑選一個漢字去加以標(biāo)識）”；另一種所謂“音讀”，大抵是一些所謂“漢語詞（與和語詞相對照，隨著漢字東渡被引入日本的詞匯）”的發(fā)音。后者，我們舉下例子，比如學(xué)生（がくせい）中的“生”，它發(fā)“せい”，那么到了生存（せいぞん）這里，它還是發(fā)“せい”的音。所以，需要“訓(xùn)讀”的詞匯或者說“和語詞”相對難記一些，但往往這些詞也是日常生活中使用頻率較高的一些詞；而需要“音讀”的詞匯或者“漢語詞”，則可以舉一反三，容易記憶，但這些詞一般出現(xiàn)在書面語中的情形更加多一點(diǎn)。對于初學(xué)者來說，“和語詞”雖然繁瑣，但無論如何需要花大力氣去記憶，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的初級階段，這部分詞更加重要一點(diǎn)；同時，也要善于歸納“漢語詞”的“音讀”，詞匯量見長之后，很多素為謀面的單詞你都可以輕松的讀出來了。

此處稍微提及了初學(xué)者需要面對的一些比較急迫的問題，希望大家可以在這個階段打好基礎(chǔ)，以便可以得心應(yīng)手的進(jìn)入“中高級”階段。